小學語文作文教學生活化的方法探究

楊美

摘要：語文貫穿在人們生活的各個方面，與人們的生活密不可分，因而，小學語文教師在教學中應當將教學與生活結合起來，在作文教學中更應如此。作文不是隨意的將文字詞匯拼接起來的，而是立足于生活的。教師應當注重在作文教學中融入生活元素，讓作文教學更加生活化，讓學生有更強的生活化寫作意識。本文主要從創設生活情境、注重生活觀察、記錄生活點滴等三方面進行探析，以期為大家提供相關參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學生活化;教法探究;學生寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

對于很多小學生而言，寫作文是一件困難的事，也是讓學生難以產生興趣的學習內容。在很多小學語文寫作教學中，教師經常出現的問題是，將學生的現實生活與作文相脫離，只是過于注重傳授一些寫作技巧，這很容易讓學生的作文內容空洞、缺乏情感。在現階段的小學作文教學中，教學生活化得到了眾多教師的認可。作文教學生活化主要是指教師將學生的生活實際與作文教學、作文內容結合起來，引導學生結合生活中的人、事、物、情去寫作，充實作文內容，體現自己的真情實感。因而，小學語文教師應當不斷優化寫作教法，讓作文課堂更有生活感。

一、創設生活情境，鼓勵學生情感表達

通過教學實踐發現，小學生寫作出現的問題比較多，其中很大部分原因是，學生的寫作與生活的距離過大。而作文課堂過于單調，教師的生活化語言過于枯燥，在很大程度上影響了學生作文生活化觀念的形成。良好的情境總是能激發起小學生的表達欲望。現代信息技術的發展為教師教學活動提供了便捷條件，教師可以結合具體作文教學內容，利用信息技術創設相關生活情境，以此激發學生對生活的感受，觸發學生內心的情感，并且鼓勵學生勇敢表達自己的思想情感。通過生活情境的感受與表達，學生在寫作的時候，情感抒發的會更加順暢，會更加真實。

舉例來說，教師開展《我的樂園》的作文生活化教學活動。教師可以提前在課下搜集有關學生喜歡玩耍的地方，如游樂場、公園、滑冰場等場所，然后，在教學中，用多媒體配以音樂展示出來，提問學生：喜歡去哪些地方玩耍？為什么？課堂良好生活情境讓學生有了熟悉的感覺，有關玩耍的內容總是能吸引起小學生的興趣。教師先讓學生前后左右一起交流分享。在學生積極交流后，教師再次展現有關生活樂園的情境，與學生交流：理想中的樂園應該是什么樣子的？對于樂園有什么生活期待？生活樂園情境讓作文課堂更有生活感，問題讓學生有了更多的想象空間，有了更多的情感。通過情境與課堂交流，學生在腦海中能較為清晰的構建出寫作思路，利于學生更好的將情感表達出來，寫出來。

二、注重生活觀察，引導學生積累素材

生活不僅是情感的源頭，也是學生寫作素材的來源之一。作文中涉及到很多細節的描寫，這就要求學生要有良好的觀察意識和能力，只有細心觀察生活，才能有序寫出相關細節，讓作文更加豐滿。缺乏對生活的觀察寫出來的內容，過于虛假，內容質量較低。因此，在小學生活化作文教學中，教師應當時常提醒學生，要注重觀察生活中的人物、事物、景物，從整體到局部，每個部分，每個細節都要做到認真且細致，并且以此積累生活素材，便于在目前或是以后的寫作中能夠運用到，這也是提升學生寫作能力的重要方式。

舉例來說，教師開展《生活萬花筒》的作文生活化教學活動。生活多姿多彩，如果認真發現，生活之中處處皆美。在教學中，教師可以先開展“說一說”的活動，讓學生圍繞自己經歷的、聽說的或是看到的事，先用語言表達出來。如此，學生能在腦海中大致理清寫作思路。教師應當注意，要將“生活”意識貫穿作文教學始終，這是本課寫作內容的基礎，只有認真觀察了生活，寫出來的事情才會更加真實。教師也要引導學生，在課下要養成觀察生活的好習慣，學會將生活所見、所聽、所感作為自己的作文素材積累，在以后的寫作中來豐富作文內容。

三、記錄生活點滴，豐富學生寫作情感

僅憑借課堂上的寫作練習是遠遠不夠的，教師應當注重將寫作延伸到學生的生活中。每位學生對于生活的情感感受都是不一樣的，而且隨著學生的成長，隨著學生對生活的感悟越來越深，學生寫作表達的情感也會更加豐富，如果學生注重記錄與積累，那么對學生的寫作有很大益處。因而，在小學作文教學中，教師應當注重引導學生，要養成以文字記錄生活事件，記錄生活感受的好習慣，不論事情大小，不論什么情感，要及時記錄下來，深刻感受這樣的情感，多寫作，多積累，多感受，寫作情感才會更豐富。

舉例來說，教師讓每位學生準備一個成長日記本，每周記錄一篇有關生活的事情，有趣的、印象深刻的、感動的皆可，而且不倫事情大小，要認真記錄下生活事件的前因后果，抒發內心最真實的感受，放寬限制，不做過多要求，以此充分調動學生的寫作積極性。通過學生記錄生活的點點滴滴，不僅能使學生在寫作能力方面能有所發展，而且學生也能看到自己的點滴成長，對學生健康成長也有意義。當積累的情感越來越豐富的時候，學生能自然而然在寫作中抒發情感，作文情感內容也會更真實，這利于教師更好的實現作文教學生活化的目標。

綜上所述，通過以上分析探究可知，作文教學生活化更利于學生情感的表達，利于學生寫出更豐富、更優質的作文。作文是一種創作，是一種藝術，與生活息息相關，教師不能將二者分割開來。在如今小學教育形勢不斷發展的過程中，小學語文教師應當注重培養學生寫作與生活的聯系觀念，探索、學習、應用更多的生活化寫作教法，引導學生留心生活、發現生活之美，幫助學生養成用文字記錄生活、表達情感的好習慣，打造新時期下充滿生活情感的小學作文課堂。

參考文獻

[1]張麗梅. 淺談生活化背景下小學語文作文教學探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（005）：38.

[2]韓美鳳. 生活化背景下的小學語文寫作教學探究[J]. 2021（2019-5）：23-24.

[3]王杰. 小學語文作文教學中生活化教學模式的應用策略研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 13（020）：114.