淺談小學語文閱讀教學的策略

葉芳

摘要：閱讀是小學生展開語文學習的重要過程，教學老師在進行語文知識教學的過程中，就要將閱讀教學和課堂教學進行融合，提高學生的語文知識學習能力，保證和提高學生最終的語文知識學習效果。本文就是從激發學生的閱讀興趣、幫助學生營造良好的學習氛圍以及分層次進行閱讀三個角度出發，對于小學語文閱讀教學的策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀創新;激發閱讀興趣;營造氛圍;分層次閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不再適用，注重提高學生們的語文閱讀效果，提高學生們的語文閱讀學習能力才是當前教學發展的必需。語文老師在基礎語文知識傳輸的過程中，需要通過一定的方法和策略培養學生的語文閱讀學習能力，進而才能夠更好地保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生的閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師在開展閱讀教學時，不要直接向學生講述語文知識，而是要提高學生自身的語文學習興趣，這是基礎。關于對小學生閱讀興趣的激發，可以從多個角度出發，比如通過和學生進行互動的方式，就能夠很好地激發學生的語文學習興趣。因為通過互動，能夠將學生被動的學習地位變換為主動，學生的主體性學習地位一旦得到增強，學生的語文閱讀學習積極性自然會大大提高。除此之外，語文老師還可以通過游戲教學的方式，提高學生們的語文閱讀學習積極性。比如，語文老師可以將學生的閱讀通過一種游戲化的方式展開，這樣就更加能夠提高學生們的語文閱讀學習興致，進而保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。

例如，在講授“四季”這篇課文時，這是一篇描述四季的一篇課文，教學老師在講解這篇課文時，教學老師可以先和學生進行互動，教學老師可以先問學生：“你們眼中的四季是什么樣子的？”這樣可以吸引學生的注意力，引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣，接著教學老師在將學生引入課本，讓學生進行閱讀比較，這樣一來，學生在進行閱讀時就會更加認真，閱讀效率也會自然而然地提上去。教學老師在教學環節要充分發揮自己的引導作用，積極幫助學生進行閱讀方面的學習。想要提高學生的閱讀能力，教學老師還是要從學生自身出發，只有學生自己喜歡進行閱讀時，學生的閱讀能力才會有質的飛躍。

二、幫助學生營造良好的學習氛圍

學生想要在課堂上更好地進行學習，一個良好的學習氛圍是必不可少的。學生在小學階段年齡偏低，教學老師在讓學生進行閱讀環節時，學生由于自制力差會在課堂上出現一些不和諧的聲音，教學老師在上課期間要注意這些細節。教學老師在上課期間要注重課堂紀律，在良好的課堂環境下幫助學生營造積極愉悅的氛圍，使學生在上課階段進行閱讀學習時可以保持良好的學習狀態，教學老師在上課期間也要做好相應的教學設計幫助學生在課堂上更好地進行學習，提升學生在課堂上的學習效率。

具體而言，語文老師在開展語文閱讀教學時，其要注重具體教學方式的引導，提高學生們的語文閱讀學習注意力，如此才能夠更好的提高學生們的語文閱讀學習效果。比如，在開展語文閱讀教學時，語文老師可以向學生進行提問，引導學生的思維，從而始終牽引著小學生進行主動性的思考和學習。同時，語文老師也要注重明確課堂教學紀律。因為小學生的自制力較差，對此，語文老師就要采取一定的方式和方法，以提高對學生們的管控和約束。之所以要明確課堂紀律，就要要在開展課堂管理時有“法”可依。而且，語文老師一旦明確課堂紀律，學生就會自動在自己的思維層面上一把鎖，進而加強學生自身的自我管束，進而提高語文課堂的最終教學效果。

三、分層次進行閱讀

在同一個班級之內，學生們的知識學習能力是不一樣的，而且因為學生自身的興趣愛好不一，所以大家的語文閱讀學習能力也就更加不同。如果語文老師采用統一化的閱讀教學，勢必會影響不同學習能力學生的語文知識學習效果。對此，語文老師就可以采用分層教學的方式，針對不同學生分別選用不同的語文閱讀教學方式，如此便能夠更具針對性的保證和提高學生們的最終語文知識學習效果。

具體而言，語文老師需要先對學生進行科學分層，這是有效開展語文閱讀分層教學的第一步。對此，語文老師可以先對學生們的語文閱讀學習情況進行了解，并且以此為根據，引導學生展開語文閱讀分層學習。在學生進行分層之后，語文老師需要分別為不同層級的學生制定不同的教學策略和教學內容。當然，內容是統一的，但是對不同學習能力學生所提出的學習要求存在差別。針對于閱讀學習能力較強的學生，語文老師可以要求其分析課文主題內涵，針對于稍次的學生，語文老師可以要求其對文章進行鍛煉分層，并概括各層次的文章大意。針對于閱讀學習能力較差的學生，語文老師則要保證學生對于語文基礎知識的學習和把握，并且拓展學生們的閱讀量，重點傳輸學生語文閱讀學習的方式和方法。

總而言之，小學語文閱讀教學不能夠再依托于語文老師的單向知識傳輸，而是需要學會借助學生的力量展開教學。所以，語文老師在開展閱讀教學時，首先要做的就是提高學生們閱讀興致，而是才是在此基礎上營造良好的學習氛圍，并且開展分層次的語文閱讀教學，以保證和提高學生們的最終語文知識學習效果。

參考文獻

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