淺析小學語文寫作教學中小組合作學習的有效開展

劉洪寨

摘要：教育事業是國家一直以來非常關注的一項工作，尤其是小學教育。近年來，教育部門在工作中提出了全新的標準，要求教師在小學語文寫作中加強學生小組合作的學習模式，使學生可以在學習中得到全面的發展。本文以小學語文寫作教學中小組合作學習的有效開展開始分析，并提出以下幾點作為參考。

關鍵詞：小學語文寫作教學;小組合作學習;有效開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

引言

小學語文學科是一門非常重要的學習，可以幫助學生在學習中逐漸提高綜合素養，并為將來的發展前景做出有效的奠定。語文學科自身存在一定的枯燥性，而且語文中的寫作一直是學生在學習中的一大難題，所以學生的寫作能力普遍偏低。因此，為了可以有效的提高學生的寫作能力，教師需要對自己的教學模式做出有效的創新，來提高學生的寫作能力。小組合作的教學模式可以不斷的激發學生對寫作的學習興趣，并為學生營造出一種活躍的課堂氛圍，使學生可以重新愛上寫作練習。

一、語文寫作教學的具體情況分析

（一）受到傳統教學理念的限制

據了解，大部分教師在教學中還是運用傳統教學模式理念的影響，在語文寫作教學中并沒有創新教學模式，導致學生在學習中逐漸降低對寫作練習的興趣。以往寫作教學模式主要以“灌輸式”教學方法將重要的知識全部傳授給學生。由于語文寫作教學本就是一門枯燥的學習，教師在教學中運用的教學模式會導致課堂更加乏味。學生在這種學習環境中，不僅會對寫作學習產生嚴重的厭倦感，還會失去在學習中的積極性和主動性，使得學生的寫作能力得不到有效的發展。

（二）教師的語文素養不足

教師是學生在學習道路中重要的引導者，所以教師的語文素養決定著學生的學習情況。如果教師的語文教學素養不足，那么學生的學習就會得不到有效的提升，導致學生在學習中出現大量的問題，來影響學生的正常發展。但是在小學語文寫作教學中，存在部分教師的語文教學素養偏低，在教學中無法為學生帶來高質量的教學。因此，教師在教學中一定要加強教學素養的培養，來提高教學質量。

（三）沒有重視學生的主體位置

學生在學習中才是主體，而教師在教學中知識幫助學生完成學習任務的引導者。以往的語文寫作教學中，教師在課堂中經常以自己的角度去設定教學模式以及教學流程等，而學生則是在學習中跟隨教師的腳步來完成學習。由于學生的年齡偏小，所以學生自身的理解能力較低，在學習中不能正確的理解教師的教學，使得學生的成績不能有所提升。同時，教師在教學中與學生之間的互動較少，所以教師在教學中根本沒有了解學生的學習情況，只是一味的遵循自己的教學進度來完成教育。這種情況已經嚴重的違背了因材施教的理念，并對學生的成長形成一定的影響。

二、小學語文寫作小組合作學習的開展方法

（一）合理的劃分學習小組

要想將小組學習的效果發揮到最大，那么教師在進行分組的過程中一定要全面了解學生的學習情況以及學習水平，只有這樣教師才可以合理的將學生分配成學習小組。比如，教師不能將學習水平較高的學生全部放在同一小組之內，而是需要將不同水平的學生合理的分配在一起，便于成績較高的學生可以幫助成績較低的學生一起發展。同時，教師還需要在小組中安排一名領導能力突出的學生可以帶領小組來完成學習任務。

（二）合作學習的靈活化

為了可以將小組學習的作用全部發揮出來，教師在設定小組之后需要讓學生明確學習目標，才能夠使學生在學習中更加努力。在具體的教學中，教師需要讓小組合作的模式更加靈活，可以讓學生通過小組交流、角色扮演等來加強學生之間的溝通，從而營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，使學生可以在學習中全身心的投入其中。例如，在《下雪的聲音》這一課中，教師可以鼓勵學生踴躍表達自己對下雪的喜愛，讓學生們可以在學習中充分探討，來增加對文章的理解。這樣一來，不僅可以提高學生對學習的積極性，還可以提升教學成果。

（三）不斷提升教師的語文素養

教師作為學生學習中重要的引導者，在教學中同樣也占據著關鍵的位置。為了可以營造出高效的教學課堂，教師在日常的教學中一定要不斷的豐富自身的語文素養，便于幫助學生更好的解決學習中遇到的困難。在具體的教學中，教師可以通過不斷的學習來豐富自身的語文知識儲備，還可以定期參加培訓。這樣可以從培訓當中學習到更多有用的內容，還可以增加教學經驗，從而提高教學質量。

總結

綜上所述，小學語文是學生在學習中最重要的一門學科，可以使學生得到全面的發展，并為將來的發展奠定一定的基礎。但是小學生的寫作能力普遍偏低，無法得到進展，而且已經影響到學生的正常發展。因此，教師在教學中不僅要創新寫作教學模式，還要轉變教學理念，運用小組合作的教學方法來激發學生對寫作學習的熱情，在學習中可以更加積極的參與教學活動中，從而提高自身的學習能力。

參考文獻

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