核心素養視角下的小學語文作業設計研究

白琳華

摘要：在當今的教育背景下，對學生的整體素質教育至關重要。從小學語文教學的現狀來看，小學生普遍面臨作業負擔過重的問題，從而讓學生對語文課程產生厭倦的心理，大大降低了語文教學的有效性。因此，小學語文的教學應該嘗試從學生的角度出發，減少學生的負擔，增加作業的效能，在核心素養的視角下將小學語文作業設計落到實處，在“減負增效”的前提下促進學生各方面能力的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業設計;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、滲透知識，全面練習

語文作業的設計和布置一定要科學合理，要符合學生理解能力和范疇。教師要高度重視對語文作業的設計，在作業中逐漸滲透當天講授的語文知識點，讓學生在練習中加強對語文知識點的理解和掌握，也要綜合之前學習過的語文知識，促進學生對知識的溫故知新。例如：在講解《賣火柴的小女孩》一文后，布置相應的練習題，可以結合文章內容讓學生總結文章講述的主要內容，滲透文章的知識點。如圖，根據文章內容填表格：

這樣的題目有利于培養學生的文章概括總結能力，能夠促進學生去回憶本節課講解文章的具體內容，進而回憶教師講課的細節和強調的知識點，達到鞏固記憶的目的，而且能夠鍛煉學生的總結能力。

二、知識總結，思維引導

作業的設計要具有整體性，不能過于零散片面。作業重要的目的之一就是要引導學生的語文思維，幫助學生對語文知識形成一個思維框架，所以作業一定要包含知識總結，總結要條理清晰、概括準確，讓學生能夠通過關鍵詞聯想到重要的知識內容。思維框架的生成也方便學生能夠對語文知識長時間記憶，而且方便隨時取用，思維聯想。例如：在作業的開頭部分，可以是教師總結的課堂重點內容，用思維導圖的方式展示，幫助學生回憶知識點和加深記憶。在學習《父親、樹林和鳥》一文時，父親、樹林和鳥是三個關鍵詞，圍繞這三個關鍵詞可以畫出思維導圖，展示出他們的特征、性格，他們之間的關聯等，為整個作業提供一個重要的知識總結。

三、聯系實際，增加理解

生活是一本非常有用的教材，聯系生活實際的作業更能夠拉近與學生的距離，讓學生不自主地對語文作業產生興趣。而且，從生活實際出發，能夠很好的揭示必要的邏輯和道理，符合小學生的思維方式，也方便學生類比理解和記憶，是一種非常有效的作業設計方式。例如：在學習《秋天的雨》一文后，教師布置相應的作業，要聯系具體的生活實際，促進學生對文章的理解和掌握。例如這樣的題目：“結合自己的生活經驗，理解‘小朋友的腳常被那香味勾住’的含義，并談談你對秋天的理解。”，再如，“在文中找出最能體現秋雨特點的詞語，并用自己的話談一談你眼中的秋雨。”通過這樣的作業，學生自然會聯系生活去加深對知識的理解。語文來自于生活，作業的設計自然也要回歸于生活，讓學生在實際生活的情境中找到現象和情境，能夠增加語文作業的實效性。

四、趣味練習，培養興趣

興趣是吸引小學生認真投入的最好方式。當然，小學語文作業的設計也要包含必要的趣味點，進而培養學生的學習興趣。趣味練習能夠大幅度提高學生的注意力和投入度，而且能夠從小培養學生的個性，促進學生全面發展，符合素質教育的內容。例如：在看拼音寫詞語這樣的題型中，可以創新結合圖片寫字的方式。you piao 的旁邊配圖一個郵票，dan huang的旁邊同樣配上一幅圖片，讓學會結合圖片去拼音，增加學生對作業的興趣。另外，作業的設計可設置有趣的情境，在題目的開頭由適當的情境開頭，將學生帶入作業的情境中。比如春天匆匆來臨，春姑娘的腳步進了，小草冒出了嫩芽，你們有像《金色的草地》一文中的作者一樣，細心觀察過春天的草地嗎，它在你眼中是什么樣子的呢？同樣的問題，情境可以是作業發揮的效果大幅度提升。

五、精彩評語，鼓勵交流

對小學生的教育要采用鼓勵的方式，教師的鼓勵和表揚能夠很大程度地促進小學生的學習積極性。對于學生的作業，教師必須要進行認真的批閱，并在作業的最后寫下精彩的鼓勵式評語，同樣這也是向學生表明教師對作業的高度重視，以此促進學生對語文作業的重視度。例如：教師看到一份字跡潦草，錯誤很多的作業，可以在作業的最后寫下“字跡還要工整一些，仔細檢查，還需繼續努力，加油！”，看到很多錯字、錯詞的作業時，可以寫下“還要再認真一些哦，注意錯字和組詞，基礎知識還要繼續鞏固，老師相信你可以的！”，當看到一份非常工整并且答案正確的作業時，教師要高度的肯定毫不吝嗇的表達欣賞，寫下“非常棒，知識掌握的非常好，字跡也很工整，老師希望你繼續保持，加油！”。小學生對于教師的鼓勵非常看重，這樣鼓勵評語可以讓學生產生對語文的學習興趣，也能夠讓學生想得到教師更多的表揚而做得更好，進而產生一個良性循環，不斷進步。

總結

小學語文作業的設計必須要從學生的實際情況出發，施行以人為本的教學宗旨，在減少學生作業負擔的情況下進一步提高作業的效能。每個學生都是一個有待培育的幼苗，教師必須呵護學生的心靈，不能過度的強壓，要尊重每個學生的個性，培養他們對語文作業的興趣，使學生身心愉悅的健康成長。

參考文獻

[1] 限量提質 讓孩子喜歡寫語文作業——談我的小學語文作業“減負增效”策略[J].《華夏教師》，2016（8）：61-61.

[2]童好梅.小學語文作業設計方法（J）湖南教育，2000（07）.

[3]張智麗.語文作業有效設計淺析（J）文學教育（中），2004（S2）.