核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

李玲玉

摘要：在小學(xué)教育時(shí)期，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思維，認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)目標(biāo)，然而智力并不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量、鞏固程度。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)和作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念下 小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，教師在課堂上采取傳統(tǒng)填鴨式、滿(mǎn)堂灌和一刀切等方式進(jìn)行教學(xué)。這些方法雖然能夠有效地促進(jìn)新課改下的課堂氛圍活躍度提高以及培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。但是也有一些老師忽視了這一點(diǎn);比如說(shuō)有些班級(jí)人數(shù)過(guò)多就會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等等問(wèn)題.因此教師應(yīng)該在分層教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新模式。本文作者主要研究了在核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的 ? 策略和研究。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用目的

所謂分層教學(xué)，并非將學(xué)生分成三六九等、差別對(duì)待，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和興趣愛(ài)好采用不同的教學(xué)方式。[1]隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂教育都提倡將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)小學(xué)生的年齡和智力的發(fā)展水平，他們的思維持久性差，導(dǎo)致聽(tīng)講時(shí)容易分神，注意力也極易受情感影響，容易將注意力轉(zhuǎn)向自己感興趣的事物。 ?這時(shí)分層教學(xué)理念就可以起到很大的作用，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)方式，真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌、一刀切、題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)，杜絕“優(yōu)生吃不飽，劣生吃不了”這一現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

（一）將學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力進(jìn)行分層

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知差異，教師需要在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便制定不同教學(xué)計(jì)劃，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)不同課堂情境。[2]設(shè)計(jì)一些難易適中的題目，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行幾次測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將學(xué)生大致分類(lèi)，可以分為三類(lèi)：基礎(chǔ)組、中等組、優(yōu)秀組，為了不傷害學(xué)生的自尊心，一定要避免“差生”等詞語(yǔ)。這些學(xué)習(xí)小組并不是固定的，可以每月進(jìn)行從新測(cè)驗(yàn)，做到“流動(dòng)”式學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

（二）將課內(nèi)練習(xí)進(jìn)行分層

由于受到家庭和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每位學(xué)生在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知差異各個(gè)方面都存在著比較大的差異。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，讓每一位學(xué)生都公平的享受教育資源。[3]如果向每一位同學(xué)都布置相同的任務(wù)，一定會(huì)有同學(xué)很輕易的完成，而有一部分同學(xué)完成的比較困難，造成班級(jí)同學(xué)兩極化，久而久之，完成度高的同學(xué)會(huì)越來(lái)越進(jìn)步，完成度低的同學(xué)會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的前提下，將課內(nèi)練習(xí)進(jìn)行分層是有必要的。教師可以將課內(nèi)練習(xí)根據(jù)學(xué)生的接受能力分為三個(gè)層次，分別是：“較難、中等、簡(jiǎn)單”，較難部分的題目主要向優(yōu)秀組同學(xué)提問(wèn)，中等部分的題目主要向中等組同學(xué)提問(wèn)，簡(jiǎn)單部分的題目主要向基礎(chǔ)組同學(xué)提問(wèn)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

學(xué)生之間存在認(rèn)知差異是很正常的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)方式和課外作業(yè)的布置方式上需要有創(chuàng)新，盡量層次化的布置課外作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的同學(xué)得到學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足感，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。講課后作業(yè)分層布置：優(yōu)秀組同學(xué)需要完成拓展類(lèi)的題型，難度較高;中等組同學(xué)需要完成基礎(chǔ)類(lèi)的題型，難度中等，中等組同學(xué)一般基礎(chǔ)都比較好，可以更輕易的提升成績(jī);基礎(chǔ)組同學(xué)需要完成簡(jiǎn)單類(lèi)的題型，基礎(chǔ)組同學(xué)一般基礎(chǔ)比較差，需要重視這部分同學(xué)的基礎(chǔ)提升。比如在講授《大自然的聲音》這一課文時(shí)，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，比如：

（四）采用多元化教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，為了尊重不同學(xué)生的認(rèn)知差異，可以采取傾向于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的教學(xué)方式，通過(guò)板書(shū)講授、多媒體課件等方式教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，采用不同的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)片，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上提高學(xué)生理解能力，降低學(xué)生認(rèn)知差異，不但可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多感官教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，多方面鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的認(rèn)知存在差異，這是很正常的現(xiàn)象，教師在開(kāi)展教育時(shí)，應(yīng)注意不同學(xué)生的認(rèn)知差異，并且采用不同的教育方式，尊重語(yǔ)文教育理念，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了如何將學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力分層、課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)如何分層布置，從而解決班級(jí)兩極化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]薛常良.有效制造“沖突點(diǎn)”點(diǎn)燃思維“導(dǎo)火索”——小學(xué)語(yǔ)文教育中教師激活學(xué)生思維的方法分析[J].考試周刊，2020，000（053）：21-22.

[2]張茜.關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)方式分析[J]天津教育，2020，000（002）：69-70.

[3]陳潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元化認(rèn)知能力的探索[J].新課標(biāo)導(dǎo)學(xué)。2019，000（033）：.79-79.