激趣·明理·悟道

高陳

摘要：學生發展的基本特征是學生逐漸獲得必要的品格和能力，通過接受適齡教育，適應生活和社會發展。就小學數學學科而言，它不僅承擔著培養學生基本技能的任務，還承擔著其他領域繼續發展的任務，但對于數學學習過程中基本素養的培養也有著獨特而必要的目標。優點與缺點、團體和個性之間既有一般的關系，也有特殊的關系。如何通過有效的教育方式或者是教育方法解決他們之間的關系并建立基本的數學素養，我們必須充分重視研究和探索小學數學核心素養培養領域，在理解的基礎上進行明智的引導，促進學生養成良好的文化素質。

關鍵詞：小學教育;核心素養;教學思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、“激趣”以育人文情懷

1.因趣而“學”

魯迅先生曾經說：“沒有興趣的學習就像是艱苦的工作，沒有興趣就沒有智慧和靈感。”興趣不僅是開放思維的心理基礎，也是開放思維的情感保證，也是深層思維的持續動力，是一種輕松和諧的教學方法。趣味學習能夠營造氛圍，建立平等對話的師生關系，在新學習情境下制造問題，以正常的活動集中思想，以豐富的實踐促進應用，以加強學習數學和數學的情感體驗趣味學習過程，為創造開放的對話道路奠定基礎。

2.學而生“樂”

數學教學期待的“興趣”不是在短時間內出現的，而是從最初的“興趣”到持續的“精力投資”，使他們意識到思想從形式到實質的深刻參與。在這個過程中，塑造學生們對數學教材產生新的興趣。并且讓學生在提問的過程中感受美，在思考的過程中體驗樂趣，在深入探索的過程中體驗精彩的樂趣，享受使用方法的實踐，在反思和洞察中找到發展的樂趣，并征服于它，然后去熱愛學習。學生渴望在學習數學過程中幸福，主動和積極的情感體驗才能產生自然的數學幸福。

3.以樂育“志”

如果良好的學習能給學生在學習數學過程當中帶來積極的情感體驗，良好的數學教育將對兒童學好數學、解決學習困難和障礙的決心產生更廣泛的影響，這是正確的數學教育方式。同樣的教材，不同的教學方式和態度會讓他們感到自信。學生教育是一個有機的整體，不分基本要素。學生在學習數學過程中的興趣和優先權被投入到理性的、辯證的學習過程，學生通過批判地以探索的教育精神觀察世界，培養實事求是的科學態度，積極確立學習和發展的目標和方向。

二、“明理”以導思維方式

1.理性思考

在小學教育層面，教師的引導顯得十分重要，教師在學生學習過程加以合適的引導還有幫助可以促進學生更為理性地思考，數學問題都有著對應的系統和體系，教師根據學生的學習狀態合理地改變課堂教學形式，讓學生在數學學習過程中能夠剖析數學問題的因果和結構的關系，并且能夠深刻把握其中的數學知識。教師講解數學知識時，可以提出具有思考性的數學思考問題，從認知心理學和數學知識的基本特征入手，讓學生了解數學知識的發展和變化，讓學生體驗人類思維發展的基本過程，讓學生體驗文化思維和邏輯心理狀態，讓學生在習慣和思維方式中深入學習數學。

2.條理表達

在數學知識教學過程中，一方面，學生應該能夠獨立處理信息，爭取時間思考問題，鼓勵學生以辯論、列表、模型和假設等個人方式表達數學問題;另一方面，我們應該提供足夠的溝通和交流機會，讓學生有勇氣表達自己的觀點和想法。通過師生之間的生活交流和對話，促進深入思考，培養良好的知識結構，培養良好的數學知識學習能力。

3.合理運用

第一。創造真實的問題情境，激發學生意識，以指導工作的方式開展學習活動，使學生意識到在這個過程中數學應用的實用價值，其次是自發的數學思維和學生的問題結合案例閉合過程，積極運用抽取的手段，使問題變得更順利、更合理，然后通過更令人信服的推理和模型解決學生的問題;教師應充分利用評價工具來評價問題解決的過程和結果。學生將認識到思維過程中的邏輯性、靈活性和創新思維和方法，他們將使用正確的邏輯思維方法來促進學習過程并學好數學。對老師的教學過程建立基本的信任。

三、“悟道”以蓄成長助力

1.從“知道”走向“問道”

數學是研究數量關系和空間形式的科學，具有客觀規律，學生通過比較、分析和總結數學問題獲得對知識最實質性的理解，這就是變異的復雜性，體驗外觀的困難和經驗的缺乏導致認知沖突，產生新問題。產生新問題也就意味著創造新的學習需求，教師要引導學生變“我知道”為“我想知道”，因為真正的知識和結果是自學，是自我懷疑和自我反思的產物。

2.從“問道”走向“悟道”

研究表明，學生基本素養的形成是一個高質量的認知體驗系統和理性的認知體驗系統的有機結合思維系統。這就是為什么我們呼吁委員會和學校采取步驟確保做到學習和認知的過程統一。在數學教學過程中注重把基本問題轉化為學生真正想學的問題，以積極的態度推進教育事業，為的是“解決他們自己的問題"。另一方面，引導學生利用以往成功或失敗的數學經驗，找到解決新問題的思路和方法，形成數學問題基本概念，讓學生了解戰略實施與問題解決方式之間的異同，在不同情況下使用抽象概念，使用相似的策略進行理性推理，體驗模型解決多個問題的力量，讓學生對這些反復出現的經驗充分理解和理解其背后的深刻思想，達到知一學三個的學習結果。

總結

總而言之，在數學中，區分什么是重要的，什么是不重要的是很重要的。知道選擇什么同樣是很重要的。結合當前的數學教學，教師也應該考慮在數學教學中什么是重要，什么對于學生來說才是迫切需要培養或者養成的，關注于學習的主體—學生，才能夠使得數學教學的方式發生其應有的價值和作用。關注學生理解基本知識的能力、激發學生理解問題的興趣和激勵學生解決問題的興趣，為數學教學打下基礎。同時教師也要對數學教學進行有針對性的有益思考，通過引導學生學習態度轉變，了解學生發展的基礎，收集學生的成功經驗，培養學生成功的理想情感。

參考文獻

[1] 蔣譚圣. 小學數學教學實踐中核心素養培養的思考[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（008）：16.

[2] 譚慶娥. 讓數學融入學生生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（022）：1-1.

[3] 陳利華. 淺談新課改下小學數學課堂興趣教學的策略[J]. 東西南北：教育， 2019（6）：1.

[4] 陳林濱. 核心素養視域下小學體育教學探新[J]. 新課程：綜合版， 2019（7）：1.