學科核心素養下高中語文寫作資源的探索

熊戴福

摘要：當下，伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發與利用成為當前改變作文現狀的棘手問題。本文對學科核心素養下高中語文寫作資源的探索進行了論述。

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作資源

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在應試教育的影響下，我國高中語文作文教學長期處于僵化狀態。課程資源的開發似乎是一個與教師和學生無關的國家問題，這使得一些本應進入課堂的課程資源被忽視甚至被忽視。寫作資源的開發也面臨著同樣的困境。盡管學生在課堂上的自主性有了很大的提高，但教師和學生在寫作資源的開發和利用中都處于被動地位。因此，在學科核心素養的基礎上，針對作文資源開發的不足，開發高中語文寫作資源是十分必要的。

一、教材的寫作資源開發

1.教材呈現的寫作任務

高中語文教材內容豐富，每個單元都有不同的主題，相應的也有各自不同的單元學習任務，教材呈現的寫作任務就是學生寫作最重要的資源。以教材上冊第三單元的古詩詞為例，本單元是“閱讀與寫作”學習任務群，在單元學習任務當中呈現的寫作任務是：從本單元選擇一首詩詞，寫一則八百字左右的文學短評。該處呈現的寫作任務是寫作資源的首要選擇，即使此處限定了寫“文學短評”，但是學生可以自主地選擇作文過程中要評論的“對象”，因為本單元匯集了不同時期、不同體式的各類詩詞名作，給學生寫作留有充分的選擇余地。通過單元學習任務提出的寫作要求可以看出，教材呈現的寫作資源并不是呆板的“定題”，而是給學生留有選擇余地的開放寫作，教師必須充分發揮其優勢，拓寬學生的思維，引導學生自主地進行寫作。

2.文本閱讀中的寫作資源

高中語文教材中的文本除了發揮范文的作用之外，還是寫作資源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用，對于學生的寫作有重要的指導意義。就像《反對黨八股》一文，在學習的時候知道這是一篇典型的議論文，作者議論的矛頭指向的是當時黨內廣泛存在的主觀主義、宗派主義傾向，拿高中常寫的議論文來講，寫議論文最重要的就是要有針對性，教學生寫議論文也應該如此。此時的教材文本就是教寫議論文最好的范本，也是高中語文寫作資源的重要體現，教學生做到有的放矢，有針對性地進行議論寫作。再如，學習朱自清的《荷塘月色》時，就可以開發教材文本本身的資源，該篇文章作者在描寫荷塘的時候沒有直接寫情，而情在景中。在寫散文的過程中，情景交融是一種重要的寫作手法，然而很多學生都不會將景與情建立聯系，以《荷塘月色》為寫作資源，教學生將景與情自然融合，以此提高寫作水平，努力提高語文的核心素養。

3.教材遷移下的課外寫作資源

教材本身就提供了豐富的寫作資源，而在教材內容遷移下的課外寫作資源也是值

得挖掘的。作文是在閱讀的基礎上進行的，有效的課外閱讀對于學生寫作水平的提高有重要意義，由教材內容遷移的課外閱讀資源將成為學生不可替代的寫作資源。高中語文必修下冊中，第二單元呈現了三篇戲劇作品，其中《竇娥冤》是我國古代戲曲的代表作品之一，其中寄托了劇作家對人生的深切關懷。教師可以引導學生大致了解宋元以來傳統戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時代的戲曲的經典片段，也可以是演出片段，從而進一步了解中國的傳統戲曲，在此基礎上可以從情節、角色、演出甚至劇作家在劇中滲透出來的民族審美心理等方面，寫一寫自己對中國傳統戲劇的認識。通過教材遷移出來的課外寫作資源，教師引導學生感受不同形式的中國文化，從而激發學生寫作的興趣，讓學生感受到寫作正是源于生活，促使他們寫作更貼近生活，提高寫作水平。

二、探索生活中的寫作資源

1.師生互動形成的寫作資源

任何形式的教學都是教師和學生共同組成的雙邊活動，在教學的過程中，互動性是教學實施的一個重要特征，而在師生互動的同時，寫作資源就隨之產生，這也就需要教師和學生要有善于觀察、勤于思考的品質。比如在高中語文的課堂當中，突然電閃雷鳴下起了大暴雨，同學們都被這聲音吸引，紛紛抬頭望向教學樓外。課堂紀律需要師生共同維持，在這時候，學生的注意力已經從語文課堂轉向窗外，作為語文教師并不一定要去制止學生，可以抓住這個機會讓學生好好地聽雨，以此當作一個寫作資源，引導學生進行寫作，使學生對“雨”有一個新的認知與感受。在師生互動過程中形成的寫作資源可以讓學生對于生活有一個更加深刻、完整的認識，將自己對生活的感受以寫作的方式呈現出來無疑是一個鍛煉學生寫作能力的好方法。

2.學生自主探索生活中的寫作資源

開發利用寫作資源不只是課程研究者的事情，更不只是教師的事情，學生也應該積極主動地進行寫作資源的開發，提高思維品質，鍛煉寫作能力。任何作品都是源自于生活，生活中發生的事情都可以成為寫作資源。一次社區調研發現生活中的浪費現象嚴重，學生就可以寫作進行呼吁，提醒人們節約資源;一場觸動心弦的電影可以成為學生的寫作資源，獨特的場景有了令人怦然心動的瞬間，將此記錄下來也不失為一種表達感情的好方式;一草一木、一花一鳥……只要善于從生活的細節中挖掘，這些都可以進行作文。

自主探索的前提是興趣，教師要引導學生善于從生活中取材，積極挖掘寫作資源，以生活中的所見所聞為寫作出發點，學生不僅在興趣的基礎上提高自身寫作水平，更能鍛煉自己的思維能力，提高自身語文核心素養。

三、網絡寫作資源的開掘

在網絡技術的推動下，現在正處于一個信息共享的時代，從學習到工作到生活，方方面面都受到互聯網的影響。網絡在提供寫作資源方面發揮重要作用，學科核心素養下學生必須具有創新意識，網絡寫作資源的開掘一定程度上反映了學生的創新能力。面對網絡上出現的事件不只當一個“吃瓜群眾”，更要有挖掘寫作資源的品質，教師可以引導學生將自己的想法以作文的形式表現出來，創造性地進行寫作。“互聯網+教育”進入校園，翻轉課堂的實現提高了課堂的教學效率，慕課的發展實現了師生共享課程的局面，而這個過程共享的不只是知識，寫作資源

也隨之產生，學生在利用共享的寫作資源時，自身寫作能力也在不知不覺中得到提升。

基于新的課程標準，對高中語文寫作資源的探索是非常有必要的，寫作資源的開發與利用是一個長期的過程，需要每一位教育工作者的努力，更需要學生自主積極地探索。高中語文寫作資源的探索要立足語文核心素養的形成，探索有效的路徑，切實拓寬寫作資源的廣度，提高作文寫作的教學效率。

參考文獻

[1]張海峰.新課程下中學寫作資源的開發和利用[D].東北師范大學，2009.