“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

周鑫蕊

摘要：隨著教育改革的不斷深化改革，不論是教師還是學(xué)生家長對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知度都比之前要高許多。而語文作為教學(xué)主科之一，更應(yīng)該起到積極示范創(chuàng)新的作用，因此作為新時(shí)代的小學(xué)語文老師更應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積極推進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式教育理念。本文就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行探究與論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

近幾年，隨著教育改革的深化推進(jìn)，任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用，并且具有極大的促進(jìn)效果，因此廣泛被小學(xué)老師所運(yùn)用。而任務(wù)式教學(xué)廣受關(guān)注的原因是因?yàn)樗軌驑O大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過建群的方式將學(xué)生進(jìn)行捆綁，可以極大的促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。因此推進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率具有巨大的積極意義。而任務(wù)式教學(xué)與教學(xué)書籍為主要理論基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)督促的方式更是創(chuàng)新了教學(xué)課堂模式，讓學(xué)堂任務(wù)不再是單一的以單元教學(xué)為主，而是以任務(wù)教學(xué)為主。與此同時(shí)創(chuàng)建小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助的關(guān)系構(gòu)建，極大的提高了教學(xué)效率及質(zhì)量，因此應(yīng)該積極推進(jìn)教育方式的變革，使得教育模式更優(yōu)質(zhì)。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

一方面，由于小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)思想的固化，導(dǎo)致于他們習(xí)慣性的使用教科書上的單元作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。這會(huì)使得教師的教育方式單一且乏味，每堂課程也顯得沒有新意。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式教學(xué)方式可以將學(xué)生進(jìn)行捆綁式教學(xué)，將學(xué)生捆綁成一個(gè)集體，這可以大大的增強(qiáng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感。而且通過任務(wù)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺在進(jìn)行闖關(guān)，寓教于樂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣于按部就班，教師怎么傳授知識(shí)就怎么掌握知識(shí)，習(xí)慣性的被動(dòng)輸入。并且小學(xué)生的知識(shí)體系本身就還處于未成熟的階段，如果在這個(gè)時(shí)候一直采用被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式讓他們?nèi)フ莆罩R(shí)，會(huì)使得他們養(yǎng)成習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的方法探究

2.1寓教于樂，通過闖關(guān)式教學(xué)

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)是幫助教師更好的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的方式。教師只有充分的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相符合的教學(xué)任務(wù)，以此督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，積極的掌握知識(shí)。而為了不讓學(xué)生覺得任務(wù)式教學(xué)是一種考核，減輕他們的壓力，我們可以通過創(chuàng)建任務(wù)小組的方式來進(jìn)行教學(xué)，將闖關(guān)式游戲教學(xué)帶入課堂。而學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程要充分結(jié)合教學(xué)書籍，以教學(xué)書籍為主。與此同時(shí)創(chuàng)建小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助的關(guān)系構(gòu)建，極大的提高了教學(xué)效率及質(zhì)量，因此應(yīng)該積極推進(jìn)教育方式的變革，使得教育模式更優(yōu)質(zhì)。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課的《一塊奶酪》時(shí)，教師可以先創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，以最終需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，為學(xué)生搭建所需的教學(xué)任務(wù)。通過課堂提問的形式，將任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)小問題，進(jìn)行課堂提問，每個(gè)小組進(jìn)行搶答，答對(duì)者得一分，課堂終止則統(tǒng)計(jì)的方式。這樣可以最大限度的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的課堂積極性，對(duì)于課堂效率也有極大的幫助。不僅如此，通過闖關(guān)式教學(xué)，學(xué)生還可以處于一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，他們會(huì)做到最大程度的投入課堂，就像玩游戲一樣，寓教于樂。

2.2照顧差異化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)教育過程中，每個(gè)學(xué)生的教育水平層次不齊，有的學(xué)生底子好，有的學(xué)生底子差，這都是不可避免的。因此作為老師必須全面考慮綜合因素，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)。俗話的“十根手指都有長有短”何況是人呢，所以面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重差異，對(duì)學(xué)生寬容。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《鹿角與鹿腿》的教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。例如在分組的時(shí)候可以將學(xué)學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生放一組，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生放置一組。這樣可以因地制宜，針對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。也可以將基礎(chǔ)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，這樣可以促進(jìn)好生幫助一般生，共同進(jìn)步。同時(shí)進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)的時(shí)候也可以難易混合，讓一般的學(xué)生也能同時(shí)接觸難題，借鑒學(xué)習(xí)好生的學(xué)習(xí)方式。這樣可以做到共同進(jìn)步，共同促進(jìn)，從而使得教學(xué)效率最大化，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也會(huì)越來越強(qiáng)。從而也可以使“任務(wù)式教學(xué)”更好的貫徹到新時(shí)代的教育中去。

結(jié)束語

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式教學(xué)既可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)積極性，又可以增加課堂的趣味性。極大的促進(jìn)了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上更加的積極主動(dòng)，讓小學(xué)語文課堂不再是教師為主體的教育課堂，而是與學(xué)生共同成長的教育課堂。而任務(wù)式教學(xué)與教學(xué)書籍為主要理論基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)督促的方式更是創(chuàng)新了教學(xué)課堂模式，讓學(xué)堂任務(wù)不再是單一的以單元教學(xué)為主，而是以任務(wù)教學(xué)為主。與此同時(shí)創(chuàng)建小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助的關(guān)系構(gòu)建，極大的提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019，0（1）：4-7.

[2]溫儒敏.聚焦統(tǒng)編高中語文教材[J].語文學(xué)習(xí)，2019，0（9）：4-10.