生活素材在小學語文習作教學中的應用分析

洪常怡

摘要：小學語文習作教學工作的進行，可有效啟蒙小學生思維心智，促進學生對語文內容進行深入學習思考，以保證學生語文綜合學習效果。為提高小學語文習作教學水平，教師圍繞生活化教學理念，為學生營造高效學習環境，調動學生寫作學習積極性與興趣，實現預期教學改革目標。

關鍵詞：生活素材;小學語文;習作教學;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

學生習作創造能力的提升并不是一朝一夕便可實現的，教師需要進行多方面的思考方可提升學生的文字運用能力。由于藝術創作的藍本很多情況下都來自實際生活，教師則需要在實際生活中深度挖掘教學素材，這樣才能夠讓學生對知識具有更加深刻的印象，能夠為學生營造出輕松愉悅的習作課堂學習氛圍，這對于學生的未來發展而言是受益的。為此，教師需要深度進入到學生的實際生活當中，并和每個學生進行多方面的交流，切實了解學生現階段的習作知識學習狀態，根據這些信息更好地利用生活素材講述習作知識，幫助學生了解到文字創作在實際生活中的重要價值，使學生對以往晦澀難懂的理論知識具有更加深刻的印象，并發掘各種生活事件背后所具有的內涵，從而創造出具有深刻含義的文章。

一、利用生活素材引導學生定期書寫日記

為了讓學生進行文字創作的時候具有更多思路，教師需要做的就是讓學生書寫日記，能夠將生活中富有意義的事情記錄下來。不僅要將事件原委描繪清晰，還應該讓學生將自己的感想書寫出來。這樣，學生才能夠對現實生活中的諸多現象進行詳盡剖析，學生的發散性思維也可以借此機會得到激發。如此，學生在今后的寫作過程中也能夠從事件表層現象挖掘到更深層次的內容，學生的思維深度能夠從根本上得到顯著提升，學生習作的立意也會更加富有價值。例如，學生在思考法律法規和生活自由的關系時就可以通過生活中的各種現象加以探索。學生在生活中都會遵守交通規則，正因為有交通法規的限制，車輛和行人都能夠在既定的軌道內互不影響順利通行。如果沒有這些法律法規的限制，車輛不會禮讓行人，行人也會肆意闖紅燈，交通會陷入混亂之中，每個人的自由和安全都無法得到有效保證。學生能夠將自己觀察到的社會現狀和所思所想寫在日記中，這樣能夠幫助學生積累大量寫作素材。

二、整合教育資源，喚醒學生生活經驗

在有限的教學時間與教材內容支持下，教師需提高寫作教學水平。在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。如教師對網絡寫作資源的收集，因為網絡資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網絡教育資源，利用多媒體設備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調動學生的寫作興趣與積極性。如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發散學生思維想象力，引導學生進行寫作構思，保證學生寫作學習質量與效果。教師對寫作文本資源進行合理整合，因為在小學語文教材中，編制很多優秀的文章與人物故事，為提高學生思維構思能力，教師可引導小學生結合教材內容進行小劇本的編寫，進而快速喚醒學生的生活經驗。教師可指導學生利用語言表達，體現出故事人物的神態與內心想法，充分調動學生參與積極性，營造良好的課堂教學環境，便于學生深入學習掌握相關文章核心思想。小學生通過文本改寫、仿寫、續寫的練習，逐漸提高了寫作水平。如教師對語文生活資源的整合，通過對小學生的實際生活進行分析可知，小學生的生活經驗，主要來自學校、家庭、社會，其中家庭是學生思維啟蒙的重要場域，在喚醒學生家庭生活經驗時，可引導學生進行相互分享，使得學生對家庭生活中的趣事進行回憶思考，從中汲取生活資源，保證學生寫作具有靈感，作品具有可讀性。為提高小學生寫作綜合學習效果，可對小學生心靈進行熏陶，如優美的歌曲、精美的圖片、優秀的影視作品等，都可啟蒙小學生的真善美，促進小學生寫作水平提升。

三、創建情境，寫作生活化作文

寫作教學除了可以幫助學生從課堂走進生活，在生活中對自然界的事物進行觀察之外，還可以將生活中存有的一些現象和內容引進課堂教學中，讓整個語文教學都變得更加生動活潑。教師可以根據當前較為先進的多媒體設備為學生創造生活教學情境，讓學生在情境教學中對角色進行模擬，再根據寫作要求，結合與生活相關的內容，在教師的幫助下，使用藝術性和情感性的語言進行表達。

例如，在學習《匆匆》時，教師可以將這篇文章作為基礎，讓學生對文章中的一個片段進行模仿，或者是引用作者的寫作手法創作出一篇生活化的作文。在課堂教學正式開始之前，教師可以通過互聯網為學生收集一些與之相關的圖片或者短視頻，引導學生從生活角度出發。例如，先為學生呈現兩張圖片，一張是一位母親騎著自行車載著孩子冒著風雨去上學，另一張是長大的孩子扶著自己的母親去看落日余暉。當學生在觀看第一張圖片時難免會想到當時的自己，但是第二張圖片中的場景他們目前并沒有經歷過。所以教師可以通過提問的形式進行引導：你認為哪張圖片最能打動你？看了這兩張圖片你有什么感受？可以談談自己在生活中有哪些時候可以體會到時間流逝非常之快？學生根據自己的想法進行自由討論，之后在教師的輔助下，學生很容易就會對寫作產生興趣，并創作一篇與之相關的作文。

結束語

綜上所述，小學語文教師在制定教學計劃的時候，一定要進行多方面的思考，緊跟學生的發展趨勢，切實站在學生的角度思考各種教學問題，這樣才能夠根據學生的實際情況制定出更為科學合理的寫作知識教學模式，讓學生能夠在生活素材中不斷探索到富有價值的寫作素材，切實打開學生的文章創作思路，同時也能夠讓學生及時挖掘到生活本身所具有的意義。

參考文獻

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