基于以趣入境知詩意初中語文詩詞教學設計探討

葉彥云

摘要：中國有著悠久的歷史和文化底蘊，語言文化博大精深，詩詞文化更是源遠流長。在我國的語文教學中，詩詞的學習是初中語文的重點學習部分，語文教師對詩詞的教學不應停留在讓學生背誦和默寫的階段，應該采用富有色彩的教學模式，調動學生的學習興趣，進行詩詞的教學。基于此，本文章對基于以趣入境知詩意初中語文詩詞教學設計進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中語文;詩詞;教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

現(xiàn)在的初中詩詞教學存在著一些問題，部分教師的教學方法過于生硬，不適合學生的認知水平。這些教師在詩詞教學中，僅僅著眼于一個方面，而忽視了其他方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教學模式過于僵硬，完全按照固定的模式，讓詩詞教學缺乏人文性與生動性。

一、初中語文詩詞教學現(xiàn)狀分析

詩詞在考試中所占分值很高，所以教師要重視詩詞教學，不僅要求學生背誦詩詞，還要學生理解詩詞的意思，體會詩詞的意境，明確作者所要表達的思想感情，并引導學生體會詩詞之美，讓學生對詩詞學習產(chǎn)生興趣。但是傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，受到多種因素的影響，詩詞教學現(xiàn)狀不甚理想。一方面，受到中考的影響，教師依然以中考為指向標，緊緊圍繞中考的要求開展詩詞教學。在這一教學模式下，學生對詩詞的學習，緊緊停留在背誦上，并未真正領悟到詩詞中蘊含的藝術美感;另一方面，教師在詩詞課堂教學中，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，忽視了學生的主體地位，以至于學生無法掌握詩詞意境鑒賞的方法，致使詩詞教學質量低下;另外，在詩詞教學中，受到詩詞語言、表達方式的特點，以及學生的生活閱歷低、理解水平有限等客觀因素的影響，給學生對詩詞意境的體會帶來了極大的難度，嚴重制約了詩詞教學質量。

二、初中語文詩詞的教學設計

（一）介紹創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣

以引導學生學習《沁園春·雪》這首詞為例，首先，教師應向學生介紹一代偉人毛澤東，再為學生講述這首詞的創(chuàng)作背景以及發(fā)表背景，引導學生理解詩詞所蘊含的情感奠定基礎。然后，教師再帶領學生誦讀這首詞，漸漸使學生感受到作者對祖國壯麗山河的熱愛，讓學生體會這首詞所表達出革命英雄的偉大抱負和無比堅定的決心，使學生認識到毛澤東是一個有胸懷、有遠大志向的人。最后，教師可引導學生歸納詞中議論、抒情所起到的作用，助力學生進一步把握詩歌情感，要求學生課下積累關于“雪”的詩詞，進而組織學生之間互相交流學習收獲。這樣，通過交流創(chuàng)作背景，與學生展開詩詞的互動交流，使學生充分感悟到了詩詞的意境，培養(yǎng)了學生學習詩詞的能力，一定程度上有助于學生養(yǎng)成自主學習詩詞的良好習慣，切實達到了提升初中語文詩詞教學質量的目的。

（二）通過品析練字，把握詩詞意蘊

在教學《春望》時，教師可從品詞析句的角度讓學生分析這首詩的內容。如果教師認真觀察，會發(fā)現(xiàn)這首詩中包含著很多值得深味的字，比如“破”“深”“濺”“驚”“抵”。但站在學生的立場，這些字似乎并無奇特之處。鑒于此，教師應帶領學生逐句賞析，如針對“國破山河在”一句，可讓學生思考能否用其他相關的字代替這個“破”字。經(jīng)過一番思考，學生相繼提出了“陷”“敗”“滅”等字。教師讓學生依次套入這些字，再重新讀句子，試著比較替換字和原字的區(qū)別以及帶來的不同藝術效果。此時，教師可組織課上討論，讓學生分享自己的觀點。有的學生認為：“如果換上‘陷’字，讀起來就像是國家遭遇了自然災害一樣，失去了原句中的荒涼之感。”有的學生表示：“如果換成‘國敗山河在’，‘敗’字強調的是國家敗落，更多的是描述事實，讀起來沒有一種觸目驚心之感。”通過對比，學生認識到“國破山河在”中的“破”字運用得極其精當，該字帶有極其鮮明的荒涼、傷感以及悲憤之情，使人印象深刻。從這個“破”字中，學生讀出了詩人杜甫感時傷世的內心世界，讀出了其沉郁頓挫的詩風，從而更全面地把握了這首千古名作，同時也進一步認識到詩詞的魅力。

（三）靈活運用教學工具

九年級上冊的《水調歌頭》，這首詞是作者蘇軾的望月懷人之作，初中語文教師在講授這節(jié)課之前可以收集有關中秋的視頻以及音頻素材，比如歌手王菲演唱的《但愿人長久》，這首歌的歌詞就是《水調歌頭》這首詞的內容，還有月亮的圖片。在課堂的開始可以將有關中秋和月亮的圖片投放在屏幕上，營造出一個讓學生不禁產(chǎn)生浮想的課堂氛圍，一邊介紹詩歌的歷史背景，一邊輕輕播放音樂，引導學生產(chǎn)生學習興趣，并對本課產(chǎn)生足夠的關注和學習主動性。

（四）加強誦讀教學，刺激學生學習情感

以教學《登飛來峰》這首詩為例，首先，我引導學生有感情地朗讀了古詩，使學生知道了這首詩詞的朗讀節(jié)奏，讓學生初步體會到詩詞中的音韻平仄之美。接著，我為學生介紹了作者王安石，對學生提出想象畫面、反復誦讀古詩的要求。然后，便讓學生在我的點撥下賞析了詩句內容，進而著重引導學生品味了這首古詩當中蘊含的哲理，使學生對詩歌的意境以及作者的所見所感有了深層次的體會。最后，我做了課堂小結，讓學生再次誦讀這首詩，組織學生互相交流學習收獲。這樣，我通過加強誦讀教學，刺激了學生的學習情感，使學生理解了站得高才能看得遠的道理，從而在新課改下順利完成了初中語文詩詞教學效率的提升。

結束語

綜上所述，隨著新課改在全國范圍內的廣泛推行，對于初中語文詩詞教學的目標提出了更高的要求，教師要更加注重在詩詞教學中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過以趣入境的教學方式教授初中語文里的詩詞，可以使初中學生更好地掌握詩意，理解詩文表達的思想感情。詩詞教學對學生養(yǎng)成鑒賞能力和思維發(fā)散性都有著十分重要的作用，教師響應新課改的要求進行高效率高質量教學，是當前初中語文詩詞教學的關鍵。

參考文獻

[1]唐仲平.探究初中語文古詩教學的策略[J].課外語文，2020（36）：27-28.

[2]周紅偉.構建語文古詩詞高效教學課堂的策略[J].作文，2020（44）：47-48.

[3]李經(jīng)廣.關于初中語文古詩詞教學策略的分析[J].科幻畫報，2020（11）：202.