小學語文教學中滲透美育教育實踐研究

樊婷

摘要：在小學語文教學中，教師要關注審美教育，讓學生受到美的熏陶，形成欣賞美、感知美的能力，使他們的內心世界得到升華、人格得以提升。教師要挖掘課文中的美學元素，引導學生去感知豐富的語言美、起伏的結構美、向善的形象美，能調動學生的閱讀興趣，讓他們在不知不覺中受到美的熏陶。基于此，本文章對小學語文教學中滲透美育教育實踐研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;美育教育;滲透實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

審美教育滲透在每一個學習階段的每一個學科中，在小學語文的教材中有很多著名的文學作品，不論是描寫祖國風景，還是塑造具有特色的人物形象的，這些都蘊藏了許多“美”的元素。在小學語文的教學過程中，教師要帶領學生沉浸在這些富有意境的環境中，幫助他們學會審美、感受審美的價值。

一、小學語文教學中滲透美育教育的必要性

小學階段是教育教學的基礎階段，搞好基礎階段的教育有利于為學生的終身發展打下扎實的基礎。尤其是在現階段的社會發展中，人才的競爭主要體現在能力上的競爭，學生如果只具備專業知識，而不具備社會發展對人才要求的各方面能力，就很難有更好的發展。就比如在教學中只注重灌輸學生知識，而不培養學生的學習能力，學生離開學校后不具備自主學習能力就無法實現自身的終身學習。審美能力對于學生的終身發展來說也是非常關鍵的一種能力，它不僅能夠提升學生對事物的認知，同時也能潛移默化中對學生形成美學教育，幫助學生形成良好品質。可見，在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養還有利于促進學生的終身發展。

二、小學語文教學中滲透美育教育的實踐策略

（一）細讀文本發現美

目前小學語文教材中有大量的名篇散文，文章中盡顯美感，包括自然美、藝術美等元素，這些內容無疑是喚醒學生審美感知的優質素材，通過文學感染來啟發學生心靈，讓學生在審美閱讀中提升審美能力。對小學語文教師而言，想要提升學生的審美能力，就必須通透理解散文文本，深入挖掘其所蘊含的審美因素，在課堂中以扮演者、引導者、指導者的角色，讓學生積極主動地發現散文中的美，進而獲得審美閱讀的愉悅感。例如，在講散文《麥哨》一課時，教師在教學中應著眼于作者的寫作細節，包括視覺、味覺、聽覺等感官描寫方式。文中作者寫實通過視覺描寫“綠色的葉片”“鼓鼓的茅穗兒”，在通過咀嚼、吮吮來描述味覺，而后寫到“甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”。由此可見，散文寫作中無論是眼中所見還是心中所感，都能給人以美的體驗，在教學中教師要引導學生發現這些美的意境和感情。

（二）創設審美的教學氛圍

教師在教學過程中，要引導學生形成良好的審美情緒、挖掘并發展學生的審美能力，探究蘊藏在語文學科中的審美教學素材和審美元素，小學語文課堂是一個非常重要的開展審美教學的平臺，能夠讓學生意識到文字的魅力，并且在這一過程中深化他們對于美的認識和感悟，從而受到更系統化的審美熏陶。在小學語文課堂中，教師要有目的的、有針對性地根據學生的實際情況開展全面的審美教學，結合學生的好奇心強、較為活潑等特點，為學生營造一個輕松的審美氛圍，從而激發學生參與到審美教育的活動中來，逐步形成接受審美教育、感染學生情感的最佳狀態，為未來的審美教育的開展奠定更加堅實的基礎。從語文學科的角度來說，審美的元素主要分布于語文內涵、語言文字這兩方面，因此教師要格外注重對這兩者的審美挖掘。例如，在學習李商隱的古詩《尋隱者不遇》時，教師就可以讓學生有感情地朗讀課文，為學生創設一個輕松的審美課堂，讓學生通過教師朗讀得抑揚頓挫、不斷變化的聲音和情感被吸引進古代詩歌的世界中來，透過教師的聲音感受古代詩歌的魅力。

（三）借助詩畫體驗提升審美能力

通過開展語文實踐活動，對學生的語文綜合能力進行培養，引導學生對語文教學內容進行整體感悟，加強其情感體驗。在小學文教學之中，培養學生綜合素養，成為主要的教學目標。教師開展圖文結合教學，深化學生的審美體驗，培養其審美能力。詩畫合一的圖文形象，使課文的內容與作者想要傳達的意境與情感做到完美交匯，使得學生的審美情感得以升華，與文章所傳達的蘊意產生情感共鳴。學生易于把握文本中的意境與所蘊含的情感，根據自己的審美體驗以及想象力，構建出更為形象化的審美感受，體驗到了文本的意境，加強了對文本的理解。教學形式包括看圖分角色表演、讀圖猜故事以及讀圖進行說話模仿等，吸引學生注意力，使學生掌握閱讀方法，融入故事之中，開發想象力，鍛煉語言感知力。教師有意識地引導學生想象畫面，理解文本中所蘊含的深刻含義，讓學生發揮想象力，抒發情感，進行后續內容的想象，延伸閱讀興趣，提高閱讀能力。

（四）挖掘審美內容促進審美感知

閱讀的文本還有情感之美，作者運用借景抒情、寓情于景等手段表達自己的人生態度，對真善美的贊揚以及對假丑惡的揭露。教師引導學生品讀文本內容，針對關鍵詞句展開分析，能體會文本中蘊含的深情。教師要通過恰當的引導，讓學生去參與文本內容的感悟，體會其中蘊含的情感，從而能感同身受。如在學習部編本五上《慈母情深》一課內容時，教師讓學生品讀文本，想象文本中的場景，說說從哪些地方能感受到“慈母情深”，通過小組的交流說說最觸動場景、細節有哪些？

結束語

綜上所述，小學語文教學中所蘊含的豐富的教學內容為培養學生的審美能力創造了有利條件，加強對小學生審美能力的培養既是素質教育的基本要求，也是提升小學語文教學質量的關鍵途徑，同時更是促進學生終身發展的主要因素。因此在教學過程中教師要通過多種途徑來培養學生的審美能力。

參考文獻

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