小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展分層作業(yè)的模式分析

陳風(fēng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，需要讓學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到自我的問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，又能在認(rèn)識(shí)到本人的問(wèn)題和障礙后，集中力量去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，克服自我的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的長(zhǎng)足提高。小學(xué)語(yǔ)文教師為此應(yīng)該使用好相關(guān)的分層作業(yè)的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)問(wèn)題后，再讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好。小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)創(chuàng)出更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能集中注意力攻克本人的學(xué)習(xí)障礙，并且能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;模式分析;策略探討;分層作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持著正確的教學(xué)理念和教學(xué)模式去幫助學(xué)生，讓學(xué)生得到強(qiáng)有力的指引，懂得把自己的時(shí)間和精力放在最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)上，集中力量去完成任務(wù)，并且讓自己的能力得到顯著的提高。小學(xué)生為了提高自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必然要集中時(shí)間和力量去完成相關(guān)的作業(yè)，并且能認(rèn)識(shí)到自己的顯著的問(wèn)題和不足。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)，務(wù)必要盡己所能，同時(shí)要補(bǔ)充自我的知識(shí)短板，懂得克服難題，集中力量，完成好更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)自己的突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人的短板

每一個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)人的學(xué)習(xí)障礙和知識(shí)短板，但是學(xué)生自己未必能對(duì)于本人的學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)短板產(chǎn)生足夠深刻地認(rèn)識(shí)和理解，這也就造成了不小的問(wèn)題和障礙。教師要讓學(xué)生保持一種清醒的思維和認(rèn)識(shí)。小學(xué)生要珍惜自己的時(shí)間、節(jié)制精力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能傾盡全力去完成自己不擅長(zhǎng)的作業(yè)，并且也能在完成自己不擅長(zhǎng)作業(yè)的同時(shí)，又能化解自我的學(xué)習(xí)障礙。

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生完成課內(nèi)閱讀的文章時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生找到正確的閱讀策略，并且能用心去完成相關(guān)的閱讀解題任務(wù)，找到正確的策略和步驟，步步為營(yíng)，讓自己的閱讀能力得到更大的提高。然而部分學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，存在著錯(cuò)誤的思維模式，不善于用心發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，這也給學(xué)生的進(jìn)步和提高帶來(lái)了一定的危機(jī)和壓力，教師要讓學(xué)生懂得解答閱讀題的正確方法和步驟，并且在用心完成相關(guān)的閱讀題后，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到更大的突破。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師也要讓學(xué)生懂得：好學(xué)生不僅僅要認(rèn)真地完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)后能確保作業(yè)的正確率，更為重要的是，學(xué)生要在完成作業(yè)時(shí)采取正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，由此能讓自己在正確的方法的推動(dòng)力下，更加有效地完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以讓學(xué)生消除本人的負(fù)面心理和被動(dòng)狀態(tài)，能實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和提高。教師要幫助學(xué)生打造出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中用心完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)本人的顯著提高和突破。

對(duì)于那些基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：唯有能夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)根基，才能得到更大的進(jìn)步和超越。教師要讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生塑身攜帶積累本，把自己遇到的、自己不懂的問(wèn)題集中呈現(xiàn)在筆記本上。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為一個(gè)善于分析問(wèn)題、化解問(wèn)題的個(gè)體，并且又能在解答問(wèn)題的同時(shí)，找到個(gè)體的不足之處，還能實(shí)現(xiàn)更大的超越。教師應(yīng)該讓學(xué)生從字詞句、成語(yǔ)、古詩(shī)等等內(nèi)容切入，又能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，化解本人的壓力和障礙，得到更大的提高和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生樂(lè)于分析問(wèn)題，并且能從基礎(chǔ)入手去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)，讓自己及時(shí)補(bǔ)充自我的知識(shí)盲區(qū)，由此成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師在督導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，也要讓讓學(xué)生以正確的方法和策略去寫(xiě)作業(yè)，并且能對(duì)自己采取高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，由此學(xué)生才能在完成作業(yè)后，實(shí)現(xiàn)本人的顯著提高和有效突破。小學(xué)生要懂得：自己在完成作業(yè)時(shí)，不僅僅要全力以赴，同時(shí)要找到出色的作業(yè)范例，并且能在向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓自己的作業(yè)寫(xiě)作能力也得到顯著的提高和發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)展橫向的比較。例如，教師在布置分層作業(yè)時(shí)，要讓同類別的學(xué)生開(kāi)展比較，讓那些基礎(chǔ)一般的學(xué)生和自己的同伴比較作業(yè)水平;讓那些善于完成創(chuàng)造性作業(yè)的同時(shí)比較其創(chuàng)造力;讓那些寫(xiě)作能力卓越的學(xué)生比較各自的寫(xiě)作能力。換言之，學(xué)生必然能感受到自己的學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步性和超越性。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)交互式電子白板去呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生能受到好作業(yè)的影響和洗禮，讓自己的作業(yè)能力也實(shí)現(xiàn)更大的提高和超越。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以分層作業(yè)的模式去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生秉持合理的學(xué)習(xí)思維，能克服自我的學(xué)習(xí)短板，及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和提高。教師同時(shí)要讓學(xué)生明確：自己的短板和問(wèn)題是可以通過(guò)后天的努力和訓(xùn)練加以補(bǔ)充的。教師要讓學(xué)生善于克服形形色色的學(xué)習(xí)障礙，在克服了不同的障礙后，品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要讓學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，并且還能收獲滿滿的自信心。

參考文獻(xiàn)

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