基于核心素養的小學數學深度學習課堂建設

唐文波

摘要：深度學習教學主題內容的制定對于小學階段的學生素養培養具有重要教學意義。隨著當代學生素質教育的逐步深入，小學階段的數學教學設計需要積極面對時代的發展，引導學生逐步樹立更好的學習思維、學習觀念和學習態度，從而在一定程度上實現更好的學科綜合素養教育。數學學科的核心素養內容主要面向學生的學科思維、文化素養、學習能力等方面，小學階段作為學生素質培養、觀念引導與思維培育的關鍵階段，教師應在原有的課堂教學基礎上，引導學生逐步深入 學科理論內容的學習，以此為學生的學科素養提升提供較好幫助。

關鍵詞：小學數學;深度學習，核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

深度學習通常是學生根據教學主題內容的變化，基于素質培養目標和教學目標，從相應的教學主題進行相應的實踐學習，從而在一定程度上實現更好的學科素養教育。從以往的學科教學設計工作來看，一些學校對學生的主體性和基本理論內容的學習缺乏相應的重視，導致學生的識字學習、文章閱讀學習和習題學習質量較差。因此，在深度學習的背景下，教師應從學生的基本情況和教學發展的要求出發，使教學設計具有針對性、有效性和合理性。本文從深度學習的角度上，對小學階段的數學教學工作展開不同角度探究，旨在通過不同的方法探究，使學生可以在當前的教學引導下逐步具備較好的學習思維、理論應用能力與創新能力等。

二、 深度學習的相關概述

深度教學倡導針對不同階段、不同類型的學習內容制定相應的學習單元，類似于對課程的理論內容進行細分，使學生能夠從不同模塊的學習中逐步完成相應的學習計劃。從小學深度學習的發展來看，部分教師在學科理論內容的學習單元設置上還存在一些不足，不能使學生從現有的學習單元中進行深度學習。隨著現代教學理論的發展與更新，深度學習理論的教學觀也得到了一定程度的拓展。在不同的教學環節中，學科理論內容的學習任務或學習目標通常需要根據學生的學習情況和當前的素質培養要求來制定，這樣做，學生可以遵循教師實施的深入學習模式，逐步加深對課程理論內容的理解。

三、基于情境創設引導學生進行深度學習

小學數學的理論內容通常以多樣的生活案例進行導入，在深度學習的教學引導過程中，教師可使學生結合自身的生活經驗、學習視角進行自主性學習，同時，教師在對學生進行教學指導工作的過程中，還需要根據學生的具體情況和數學學科的特點進行教學設計和教學指導，例如，針對學生數學成績不好的前提下，活躍氣氛，創設情境，與生活相聯系，使學生擁有積極的課堂參與度。在此基礎上，教師對學生的學習成果進行適當補充、糾錯與延伸，幫助學生在當前的課程理論內容學習中具備更加深刻的學習視角。比如，在應用題部分的教學工作中，教師可設定難度逐層增加的題型，使學生在已知條件變換的基礎上進行深度學習。如，王爺爺幾人在自家的果園中采摘蘋果。第一次共有4人采摘，共采摘了13.8千克，第二次共有5人采摘，共采摘了7.5千克。這兩次采摘中，哪次平均每人采摘最多？

在該應用題的設置過程中，教師可引入相關情境內容，使學生結合現實生活情境進行相應思考，在結合一般性解題方法的基礎上，教師可進一步增加題目的難度。如，添加或改變已知條件“已知每次每人共采摘3.4千克與1.5千克，已知第一次共有4人參與采摘，那么第二次需要多少人？”在該種變換條件的過程中，對學生的思考方式和應用題解題方法等進行深度指導，由此在一定程度上實現較好的深度教學指導。[1]

四、基于合作探究開展深度學習

在合作探究的教學模式中，學生之間可以在發揮主體性進行課程理論內容的深度學習。在應用該種教學模式的過程中，教師還應考慮學生的興趣愛好，通過趣味性元素的導入，使學生在深度學習中具備較好的積極性。比如，在數據統計方面的教學過程中，使學生之間通過合作探究的方式對課程理論內容進行深入探究與合作學習。在探究內容的設置上，教師可引導學生基于自身感興趣事物對其進行數據統計，并在此基礎之上，引導學生對相關知識進行延伸、應用，如某部卡通片與玩具的購買數量調查，使學生結合網絡資料收集與統計方法應用的方式，使學生在合作探究、分工學習的過程中對統計章節的內容進行深入學習。[2]

五、基于互動教學構建深度學習課堂

師生互動的有效性和效率對學生的學習思維指導有很大的影響。從實際教學情況出發，由于以往的教學設計忽視了師生互動的重要性，學生在課堂上的活躍性和積極性受到不同程度的影響。對此，教師應在原有教學主題內容和指導方法的基礎上，使學生能夠在教師的指導下，從當前的教學設計模式中進行深入學習。在該環節的教學工作中，教師可基于多樣化的互動教學模式，使學生對課程理論內容進行不同角度思考和理論探究。比如，在幾何部分的教學內容上，教師可基于幾何圖形的相關性質，使學生將學習視角轉向現實生活環境，通過問題設置的方式與學生進行互動，如現實生活中有哪些幾何圖形的建筑？隨后在基于幾何圖形的面積計算公式與類比思想等指導，使學生在該部分的學習內容中可以具備較好的深度學習思維。

結語

綜上，在深度學習的課堂構建過程中，教師在教學引導的方法應用與活動創設上，應結合學生的實際學習水平，循序漸進引入相應的教學內容，使學生可以基于一般難度、中等難度與高等難度等方式進行學習，以此使自身可以逐步提升學習能力與思維能力。

參考文獻;

[1] 阮婧. 基于核心素養的小學數學深度學習策略探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（048）：84-85.

[2] 周秋華， 周璐. 基于數學核心素養的小學數學深度學習設計[J]. ?2021（2019-12）：87-90.