雙減背景下小學語文單元整合教學的創意探究

黃秋燕

摘要：目前，小學語文課本內容主要是以單元為主的基礎上實施的編著，同時各個單元中均存有特定的知識點與訓練目標，進而形成了健全的學科體系。這樣，在實施語文教育教學時，能激起同學們學習意識，為其自主學習及合作探究提供巨大空間。所以，在小學語文教學中，語文老師應正確應用單元整合教學辦法，輔助同學們內化語文知識。

關鍵詞：雙減;小學語文;單元整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

基于雙減背景下，小學語文老師利用“單元整合”教學方式實施教學，可讓同學們在學習期間提升自身語文整體素養及學習效率，進而促使同學們可持續發展，全面提升小學語文教學質量。怎樣科學通過“單元整合”教學方式實施小學語文教學，提升課堂教學效率與質量，是現今語文老師值得深思的問題。

一、課前準備

在小學語文教學中，識字是語文教學中最重要教學內容。在以往教學模式中，同學們習慣于單篇課文識字，如果面對單元眾多識字內容，同學們會有一定學習壓力，這時老師應該在課前做好教學準備工作。比如，在部編版三年級語文上冊第三單元中，該單元是由《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文組成，在識字學習教學部分，鑒于本單元的生字較多，老師在課前不妨把所有生字實施集中分類后以PPT的方式做成課件，以供在課上展開生字教學。同時，老師也可事先為同學們設置課前預習任務。首先老師需集合生字，按照生字構成模式不同實施分類，融合實際語境實施自主學習，之后看哪個同學識字效率高，以競爭的方式激起同學們學習興趣。這樣同學們接受識字學習任務后，均可自主實施有關知識的學習。在識字分類中，同學們會按照自身理解展開學習。諸如形聲字中有上下結構的，有左右結構的，同學們按照自身標準加以分類，把相同的生字實施集合識別，從字音到字形、字義，其學習效果呈現差異性。另外，為了能夠有效激起同學們預習熱情，老師可為其設計及準備一些識字比賽活動，讓他們在規定時間內完成識字任務，同時參加不同范圍的識字竟答活動。老師為他們設計識字預習任務，給出學習辦法提示，讓他們先集中生字，而后分類操作，讓他們掌握好操作方向[1]。尤其是識字比賽活動的投放，給同學們識字注入新鮮活力。同學們大部分都有好勝心，老師把識字與比賽相互融合，成功激發同學們識字自主性，為單元整合教學帶來諸多幫助。同時，老師在課堂上應該采用一些激勵的語言進行鼓勵及激發同學們的學習。諸如：“你說得真好！”“你字寫得真漂亮！”“你真聰明！”;或是用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕撫摸同學的頭、豎起大拇指或是一個淺淺的微笑......只要是真真切切實實在在的，都能給同學們極大的鼓勵，有了贊賞這一“催化劑”，有效的課堂便得以建立。

二、課堂教學

基于雙肩背景下，在小學語文單元整合教學中，針對誦讀教學環節，老師應該摒棄以往教學模式，不妨把部分具有不同特點的文本整合到一起實施誦讀訓練，以此讓同學們在辨識感悟中培養自身誦讀能力。比如，在部編版三年級語文下冊第七單元中，該單元是由《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文組成，老師在單元誦讀教學設計中，針對老師給出的問題力求同學們實施自主閱讀，同時尋出三篇課文中精彩的描寫片段，而后準備參加學習小組集中展示活動。為讓同學們精準掌握誦讀技巧與辦法，老師需要為同學們做出一定提示，鑒于本單元幾篇課文均是圍繞景色主題構建的，其景色描述更為逼真靈動。在誦讀時，應該精準掌握文本景色描寫維度，在語氣、節奏上有一些體現。在同學們著手準備中，老師這時應該深入到他們中間，切實聆聽同學們誦讀，對于誦讀較好的一組老師需給出表揚，對于誦讀不理想的一組老師需予以鼓勵，同時在同學們存有異議的部分可實施師生之間自主探討，這樣可以漸漸的尋到誦讀景色的釋放點，課堂訓練獲取巨大成果[2]。老師為同學們設置誦讀集中訓練任務，同時給其做出實際的辦法引導。是因為同一單元課本中內容主題具有一定的趨同性，在誦讀訓練中也有一些共性問題的存在，老師針對同學們學習狀況做出合理指導，給他們帶來諸多學習層面的啟發，這樣不但有利于教學模式的革新，促使同學們學習效果的提升，還有助于教學效率與質量的提升。

三、靈活安排教學課時

在小學語文單元整合教學中，首先需革新教學理念，加強老師職責。基于雙減背景下，對語文課堂教學提出了更高要求，促使老師把對同學們“多元評價”納入教育教學工作中去。同時，應該采用日常評價讓同學們看見自身不足與優勢，及時鼓勵他們踴躍的向著更好的發展方向走去。這就力求老師要徹底告別“唯分數”“唯升學”的評價模式，從廣角思維評價同學們，務必要堅持發現每位同學們身上的閃光點，讓他們得以個性化發展。其次，優化作業設計與批閱模式。在雙減背景下，對“作業量”的要求十分嚴謹，并非是簡單的根據一定比例機械式地減少。而是利用“減”來優化作業的質量與結構，不是憑借量取勝，是憑借針對性與指導性來取勝。比如，在語文單元整合教學中，盡管同學們作業量在“減少”，但留下來的卻是更有針對性、更有診斷性、更有效率性的作業。最后，全面利用課后延時服務。雙減背景下，課后延時服務被提到日程上來，主要是以同學們完成作業、老師答疑解惑為主，老師可按照同學們學習狀況、完成速度給其少量題目做補缺、提優練習。老師應該多多注重每一個同學的學況下，采用課后延時實施具有個性化的、科學性的教學輔導。

結束語

總而言之，基于雙減背景下，在小學語文教學中，單元整合教學作為一種新的教學模式，它不但能夠讓教材知識得以融合，讓單元內容實現結構化，同學們還能夠學到概念性的與事實性的知識，掌握諸多優質的學習辦法，促使自身語文素養獲得顯著提升，綜合素養得以良性持續發展。另外，單元整合教學也為小學語文教學拓展了新的渠道。

參考文獻

[1] 林淑萍. 依托語文要素對小學語文進行單元整合教學的策略探究[J]. 考試周刊，2021（39）：29-30.

[2] 顧文青. 小學語文單元整合教學策略探究[J]. 天津教育（上旬刊），2021（7）：152-153.