基于核心素養(yǎng)探討初中地理生本課堂的構(gòu)建實(shí)踐

杜達(dá)平

摘要：隨著我國(guó)新一輪課程改革的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下教育，教師需要對(duì)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一種新的教學(xué)理念生本課堂由此誕生。本生課堂的誕生有效提升了初中地理課堂的效率和質(zhì)量。本文將圍繞基于核心素養(yǎng)下初中地理生本課堂的構(gòu)建實(shí)踐這一問(wèn)題進(jìn)行探討論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;生本課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

生本課堂是一種符合現(xiàn)代教育改革的新型教育理念。它要求教師在初中地理課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，杜絕對(duì)學(xué)生壓迫式教學(xué)。初中階段的地理學(xué)習(xí)是整個(gè)地理學(xué)習(xí)體系的根本。落實(shí)構(gòu)建初中地理課程的本生課堂是初中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。

一、教師對(duì)生本課堂存在的錯(cuò)誤認(rèn)知

生本課堂教學(xué)理念誕生時(shí)間較短，因此，許多教師對(duì)生本課堂的理解并不透徹，存在一些錯(cuò)誤認(rèn)知。

過(guò)于重視教育模式而忽視了生本課堂的教學(xué)理念。教師認(rèn)為生本課堂在課堂教學(xué)過(guò)程就是固定的幾個(gè)環(huán)節(jié)，所有科目的課都是同一模式。過(guò)分關(guān)注模式而忽略理念，造成自己的地理課堂的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂情境的營(yíng)造不充分，情境內(nèi)容并不是學(xué)生感興趣的方面，導(dǎo)致不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與率不高，課堂氛圍沉悶。

教師并沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。生本課堂的教學(xué)理念講究的是以學(xué)生為課堂之本，在師生平等的課堂關(guān)系下追求學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但由于許多教師和家長(zhǎng)難以轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的思想，覺(jué)得課堂教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生成績(jī)，其次再進(jìn)行學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。錯(cuò)誤的教學(xué)觀念造成生本課堂構(gòu)建混亂。

二、構(gòu)建生本課堂的實(shí)踐策略

（一）貼近生活情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地理興趣

地理學(xué)科是一門(mén)偏抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)處于看不見(jiàn)摸不著的一種狀態(tài)，并且由于社會(huì)大眾對(duì)地理這一學(xué)科客觀認(rèn)識(shí)不足，在家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論的功利主義思想影響下，許多初中學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的興趣逐漸降低，地理課堂的質(zhì)量與效率受到嚴(yán)重影響。教師無(wú)法改變地理抽象的自身特點(diǎn)，但卻可以減弱學(xué)生對(duì)地理的抽象感，將生本課堂融入地理教學(xué)中，讓地理貼近生活。調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣后就會(huì)在該學(xué)科投入更多的精力。將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能更好地理解課本上抽象的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，構(gòu)建出生本課堂的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師多與學(xué)生溝通，融入學(xué)生內(nèi)部，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，并以此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）分組合作解決問(wèn)題，提高課堂參與度

生本課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教師在課堂上多促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，注重師生平等的課堂關(guān)系，學(xué)生能暢所欲言，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生對(duì)初中地理有了準(zhǔn)確的定位與認(rèn)知，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以采用分組模式教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中提出具有探究性的問(wèn)題和課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主抓準(zhǔn)課程核心知識(shí)，讓每位學(xué)生都能在小組中找到自己的價(jià)值所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的自信心。分組模式教學(xué)是構(gòu)建生本課堂的主要途徑，為初中地理教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

例如，在講到人教版初中地理《世界的語(yǔ)言和宗教》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論模式教學(xué)。在課前，布置給小組搜集有關(guān)世界語(yǔ)言和宗教的資料的任務(wù)。在正式上課時(shí)，各小組進(jìn)行資料分享，進(jìn)而幫助教師引出課堂教學(xué)核心。教師接著提出為什么漢語(yǔ)言再世界地位越來(lái)越高，討論世界三大宗教的分布、起源等問(wèn)題，幫助學(xué)生更透徹的理解課程。

（三）建設(shè)情境課堂，豐富教學(xué)模式

建設(shè)情境課堂的教學(xué)模式是由生本課堂衍生分化而來(lái)的，它們的教學(xué)理念都是通過(guò)以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出相關(guān)情境，學(xué)生參與到情境中來(lái)，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的多樣化使學(xué)生對(duì)地理課堂更感興趣，學(xué)習(xí)效率也得到相應(yīng)的提升。實(shí)現(xiàn)通過(guò)生本課堂幫助學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中地理學(xué)科生本課堂的構(gòu)建要基于核心素養(yǎng)下，以理念為首，模式為輔。教師在對(duì)生本理念的深入理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身課堂的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出高效獨(dú)特的生本課堂。通過(guò)貼近生活、分組合作、建設(shè)情境等教學(xué)模式，幫助學(xué)生

提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、手腦協(xié)調(diào)能力和發(fā)散思維能力。為培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高精尖人才打下基礎(chǔ)。期望，本文能對(duì)我國(guó)基于核心素養(yǎng)下的初中地理生本課堂構(gòu)建上有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡榮華. 核心素養(yǎng)下初中地理生本課堂的構(gòu)建研究[J]. 文理導(dǎo)航， 2020（13）：1.

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