生活情境在小學數學課堂中的創設淺探

蘇文德

摘要：數學學科具有較強實用性，與生活存在緊密關聯。日常生活中的衣食住行都與實際生活息息相關。因此，教師在日常教學中，應當落實生活化的教學理念，借助創設教學情境的方式，降低數學知識的理解難度，使學生準確把握知識的應用方法與內涵，了解數學知識的價值。基于此，本文章對生活情境在小學數學課堂中的創設進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;生活情境;創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

數學學科相對其它學科來講更為單調、抽象，而小學生的抽象思維能力還不發達，教師直接的講解、灌輸并不利于學生的發展和進一步探究學習。實際上，數學學科與我們的生活有著非常緊密的聯系，生活情境的創設，不僅能夠激起學生的學習欲望，還能有效地打開學生的學習思維，讓學生能夠更全面的發展。

一、小學數學中創設生活情境的價值

在小學數學教學中，生活情景法具有較多的價值和作用，主要體現在以下幾個方面：第一，小學生較為活潑好動，注意力不夠集中，而生活情境的教學方法能夠在第一時間鎖定學生的目光，使學生將注意力和關注點放在數學知識的學習上。此外，生活情境可將學生熟悉的場景、事物等與數學知識有效融合起來，講解一些抽象的數學定理公式，降低學生的理解和學習難度，實現課堂教學效率和質量的穩步提升。第二，如前所說，小學生較為活潑好動，難以在課堂中始終跟隨教師的教學步伐。因此，為了讓學生融入課堂教學中，實現學習效率的提升，教師就應當開展生活化的教學。在應用生活情境教學法時，學生能夠主動融入教學活動中，個人的實踐能力、分析能力也會得到有效提升。在這樣的課堂中，學生可對數學學科產生全新的看法，形成濃厚的學習興趣，真正體會到數學學科的魅力，還能養成良好的自主學習意識與學習態度。

二、小學數學課堂中創設生活情境的策略

（一）創設生活情境，激發學生的學習興趣

數學知識中有很多內容都適用于生活情境教學，但不同的知識內容所需的生活情境是存在差異的。針對這一情況，教師要做好生活化導入情境的合理設計，以確保生活化課前導入能科學、有效予以實施。例如，在進行“面積”一課的教學時，我在課堂導入階段為學生設計了生活化導入內容。在這一環節中，我告訴學生“我家的房子有80平”，并提問：“80平中的這個‘平’是什么意思？”沒有學生能回答。之后，我告訴學生：“我們的教室有40平。”這讓他們再一次陷入思考，并告訴他們這里說的“平”是“平方米”的意思，其是面積的單位。“面積”由此進入學生的視野中，并讓他們產生了探究興趣，課堂導入環節因為生活情境內容的融入而變得生動有趣。又或者在進行“觀察物體”的教學時，我在課堂導入環節為學生準備了許多生活中的物品，包括儲蓄罐、垃圾桶、粉筆盒、玩具等。在導入環節初期，他們只能通過一個面的觀察來進行物品全貌的判斷，之后我會將物品完整地呈現出來，學生需要通過觀察來判斷自己之前的推測是否正確。事實證明很多學生不能進行正確推斷，這會讓學生對其產生探究興趣，以生活為基礎的課前導入由此得以開展，并收獲了非常不錯的效果。

（二）引入生活化情境，活躍課堂氣氛

良好的課堂氛圍，熟悉的生活化情境，可以讓學生輕松愉快地學習。將生活化情境引入課堂，打破了傳統的教學模式，加強了與學生的交流與溝通。如在講解“分數的意義”時，教師和學生一起探索四分之一的含義。可找來生活中的實物，如一塊蛋糕，一個蘋果，一根繩子，一把香蕉，或許多塊糖。以小組為單位，直接讓學生分這些實物的四分之一，課堂一下子活躍起來，學生們分法各異，你瞅瞅我的，我瞅瞅你的，然后彼此講解各自的分法，透徹地理解了平均分。聽到不同的聲音后，教師再適時引導，把誰看作“整體”來解決？你是怎樣分的？分成了多少份？這個整體的名字就叫單位“1”，這里的1為什么要用引號？……很快，單位“1”找到了，四分之一的含義便不攻自破，分數的意義也就水到渠成地理解了。本節課的重難點對單位“1”的理解，也由抽象變得生動具體了，學生自然也能理解得更加透徹。只有在這樣的課堂中，教師才更容易了解學生的想法，了解他們對本節課所學知識的理解程度。這樣的學習模式不僅能夠很好地開拓學生的數學思路，更能激發學生的學習主動性和學習積極性。

（三）借助生活案例，提升課堂教學效率

在進行數學生活化情境創設時，教師還要結合學生的認知發展水平和生活經驗來開展，要為學生提供充分運用數學知識的機會，促使其通過生活案例，不斷進行數學探索，從而獲得更加豐富的數學生活經驗。如學習《分米》這一內容時，教師可為學生引入這樣的生活案例，一位同學在日記中寫道：“今天我跑步到校時，老師已經開始講課了，我馬上坐到4米高的凳子上開始學習。”當教師說完后，學生有的竊取私語，有的開始偷笑。教師詢問學生：“這位同學的日記有什么不對的地方？”學生回答：“學校里怎么有4米高的凳子呢？”教師繼續提問：“如果是4厘米呢？”學生思考后回答：“那也不對，4厘米太矮了。”教師繼續提出問題：“看來厘米和米用在這里都不對，那要怎么辦呢？”教師逐步引入“分米”知識點，學生對于這個問題就迎刃而解了。

結束語

總之，小學數學是小學階段重要的基礎課程之一，由于學科本身具有較強的邏輯性和抽象性特點，因此學生在理解過程中，難免會遇到諸多困難和問題。在小學數學教學過程中，應用生活化情境教學的方法，能夠很好地將學生的生活實際和生活經驗結合起來，從而幫助學生加深印象，促進理解，以便于學生更好地掌握數學知識，提升數學學習效率。所以，在數學課堂中，教師要善于創設生活情境，促使學生有效參與，更好地體驗，實現更全面的發展。

參考文獻

[1]張海濤.基于生活情境的小學數學教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：271.

[2]陳文革.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：292.

[3]丁雅飛.小學數學教學中生活情境的運用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：295-296.