思維導圖在小學科學教學中的運用

馬杰

摘要：思維導圖是通過直觀圖式的方式，把小學科學學科知識進行結構梳理，從而發現其內在本質的規律。小學科學學科涉及較多的邏輯推演過程，學生從小學習并掌握繪制思維導圖的方法，學會利用思維導圖梳理知識架構、尋找邏輯關聯、編織自己的知識網絡，對于深度學習、發展高階思維具有重要的作用。基于此，本文將對思維導圖在小學科學教學中的運用進行分析。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;運用

1 思維導圖引入小學科學學科教學的現實意義

思維導圖是實現教學相長的學習方法。教師要想得心應手地在教學中運用好思維導圖，不但要掌握導圖的繪制方法和要點精髓，還要把控運用的契機。教師首先通過學習和實踐親自驗證思維導圖強大的功能，將掌握的新方法、新工具運用于自身的學習提升，用于教學實踐。要想在小學科學課堂上靈活運用思維導圖工具，教師必須做好充分的課前準備，這樣課堂上才能更好地把握授課節奏，讓思維導圖工具有效地提升教學效果和學習參與熱情。學生通過教師深入淺出的講解，深刻體會到思維導圖的便捷性，參與繪制思維導圖。這樣，充分調動了學生的動手能力和學習積極性，將學習引入快樂學習、主動學習的狀態中。

2 思維導圖在小學科學教學中的運用要點

2.1 魚骨板書，讓科學概念可視化

掌握科學概念是學生學習科學的目標之一，但是概念又是抽象而生澀的，學生在親身經歷了一個個探究活動生成科學概念時，往往會發生遺漏、偏差、粗淺的概念認知。利用思維導圖中魚骨圖形式，圍繞中心詞展開關聯，在課堂小結的板書中加以應用，讓抽象的科學概念變得生動形象，方便學生更好地理解與記憶。

例如在《電能和能量》一課中，圍繞“能量有多種形式和它們之間的轉化”這一科學概念來設計。本課的教學活動中蘊含了大量的能量詞匯，以學生熟知的電能形式展開探究活動，運用了電能可以轉化成其他能量形式的具體生活實例，最后遷移至其他能量間也可以轉化。在教學中存在學生接觸科學詞匯較多，內容豐富雜亂等問題。因此在本課總結環節，不是科學概念的簡單呈現，而是通過文字的提煉、圖形的配合，用思維導圖的魚骨形式，突出中心詞，以點帶面，指向本課的教學目標，正確、有效地幫助學生構建關于“能量”的相關科學概念。

2.2 單元起始課應用思維導圖，生成概念體系

單元起始課，是單元教學的開篇。起始課最基本的功能就是了解學生對本單元內容的知曉情況和概念體系，為教師的以生定教做好準備。現在的科學教材中往往每個單元都有一個核心概念，整個單元就是根據這個核心概念由淺入深組織教學內容，所以這個核心概念就起著引領整個單元的作用。在起始課中教師可以通過創設一定的情景，運用思維導圖展示學生的概念體系及知曉情況。

例如《聲音的秘密》這個單元的起始課是《聲音的產生》。在教學中教師先播放各種聲音，讓同學聽一聽是什么聲音。然后提問，讓學生用思維導圖自由繪制自己所知道的聲音的知識。最后教師根據學生的思維導圖展示以“聲音”為中心的氣泡圖。通過這種形式，在了解學生已知知識的基礎上，歸納出想知道的問題，并確定教學的重難點，方便在后續教學中有的放矢。

2.3 流程展示，讓探究過程條理化

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式，所以課堂探究活動可以說是小學科學教學的一個重要環節。然而在真正實施教學后就不難發現，有些實驗探究活動教師提出了一系列規范的操作步驟和方法，但是學生往往在動手時則會有目的不清或步驟遺漏等情況，最終導致實驗數據不準，甚至失敗。教師可以采用精簡的流程圖式的任務條作為指引，形成一張富有條理的思維導圖，從而加強實驗目的性認識，明確實驗的針對性。

例如在教學《電磁鐵》的時候，學生對電磁鐵有著較為強烈的好奇心，想知道電磁鐵的秘密。利用學生的學習積極性，本課筆者采用了長時探究的教學方式，給予學生充分的時間來研究電磁鐵。通過思維導圖布置探究任務，不僅幫助學生理清探究思路，整合了片段式活動時間，而且從真正意義上放手讓學生自己去研究、去探索，培養自主思考、學習、梳理的科學探究能力。

2.4 教師板書應用思維導圖，直觀方便好記

教師板書是課堂教學過程中應用最為廣泛的教學手段。在小學科學課堂教學中，板書是實現師生之間彼此溝通的橋梁，板書設計在很大程度上影響著課堂教學的質量。板書作為一種輔助教學手段，不僅體現著教師“教”的過程，同時也體現著學生“學”的過程。因為教師上課所構建的思維導圖其實也是對所教知識的整體把握，把知識以框架的形式串聯起來.讓學生能更加深入地去理解課堂知識。同時，在課堂教學的過程中，教師運用思維導圖進行教學，具有直觀明了、便于記憶的優點。教師利用思維導圖設計板書，學生就有了學習的模板，這樣長時間下來，學生也就能夠繪制自己的思維導圖。

3 結束語

總之，科學學習中運用思維導圖能夠改進學生的思維方式，促進學習能力的發展。同時，它也能清楚呈現學生思維發展的薄弱環節，教師在課堂上要及時給予學生方法指導，只有這樣才能真正發揮思維導圖的作用，成為科學學習中培養學生科學思維發展最行之有效的途徑。

參考文獻：

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