語文群文閱讀教學的策略

文小桃

內容摘要：以群文閱讀教學學施的結構化、教學過程的探究性和教學生成的創造性特點為起點，構建了高中語文群文閱讀教學策略，即著眼題材和體裁生成教學議題，基于文本文質兼美和為議題服務進行文本選擇組元，基于異同比較和互文閱讀發展學生的比較和聯結思維。

關鍵詞：群文閱讀 議題生成 文本組元 達成共識

群文閱讀作為近年來興起并在教學中得到廣泛實踐的閱讀教學范式，正在逐漸成為閱讀教學打破原有理念、模式樊籬束縛，走向閱讀教學模式創新，獲得言語實踐創造，并不斷推動學生閱讀素養提升的有力抓手。尤其是在2017年版《普通高中語文課程標準》提出語文核心素養的背景下，群文閱讀教學對于促進學生學生言語思維提升和發展有著重要實踐意義。本文將以探討群文閱讀教學的內在特點為起點，從群文閱讀教學議題生成、文本組織和集體構建達成共識等三個方面構建群文閱讀教學的實踐策略。

一.群文閱讀教學的特點

1.教學實施的結構化。群文閱讀教學是基于一組文本開展的閱讀教學教學，學生閱讀活動的開展過程就是學生在對文本閱讀基礎上的文本信息提取、文本意義構建和學生高階思維發展，整個閱讀活動過程一直伴隨著一個議題統攝關照下的一組文本的整體閱讀認知活動，在核心內容的閱讀過程中逐步實現學生對文本內容的融合和串聯，在文本意義整體性達成中實現學生理解能力的層級化和結構化目標。

2.教學過程的探究性。群文閱讀教學是基于一個議題統攝和一組相關文本展開的閱讀教學活動。在這種群組特點異常鮮明的閱讀活動中，學生的閱讀視點不能局限于某一單篇文本，而是要在議題引領下對一組文本的內容進行言語實踐活動，因此，這一組文本就成為了教師引導學生思考和內化言語思維的過程，就成為了學生開展文本信息高度整合、理解深度不斷深化和言語作品不斷生成的探究性言語實踐活動的場域，是學生基于探究性言語實踐活動發展言語思維的起點。

3.教學生成的創造性。任何的創造性活動都是有目的的思維實踐活動，群文閱讀教學也不例外，它是在一個議題統攝下基于一組文本開展的創造新見解的閱讀活動。這種閱讀教學模式打破了以往單篇閱讀教學單一、封閉、線性的局限，最大限度在課堂閱讀活動中引入一組文本，在文本的召喚結構實現過程中拓寬了學生的閱讀視野，不斷豐富著學生的閱讀體驗，為學生深度理解文本、合宜準確評價文本奠定基礎，最終促成學生在基于群文閱讀的言語實踐活動中生成海量言語作品，發展學生的閱讀能力，提高學生的閱讀智慧。

二.群文閱讀教學策略

1.教學議題生成策略。在群文閱讀教學中，議題是一個在一組文本所蘊含的、可以引導師生開展基于一組文本的言語實踐活動的“主問題”。基于此，議題就應該具有統攝一組文本、聚焦言語實踐方向的特點，并能在最大程度上保證一組文本的閱讀有一個宏觀可靠的方向引領，而不會使學生迷失閱讀方向，使教師與學生基于一組文本的閱讀產生視野融合的貫通性。

作為群文閱讀教學的核心要素之一，議題是促進群文閱讀教學活動能夠正常開展的關鍵推動力量。在群文閱讀教學中，生成合宜恰切的議題對于基于一組文本的閱讀任務高質量完成具有重要意義。一方面，教師在高中語文閱讀教學中要善于以體裁為議題生成著眼點，即生成文體形式層面的閱讀議題。在高中語文閱讀教學內容的編排中，教材編者也在一定程度上注意將同一文體編排在同一單元，這為我們在教學中生成基于文本體式的形式議題提供可能。比如論述類文本的閱讀既是學生學習的難點，同時也是高考考查的重點，教師可以人教版高中語文必修五中第二單元的《談中國詩》《咬文嚼字》《說“木葉”》三篇文本為議題生成依據，設計“論述類文本閱讀中的論點、論據與論證”的議題，從而展開本單元的教學，有了基于文本體式的議題，本單元教學教師就有了抓手，學生的閱讀活動就有了方向和目標。另一方面，教師在高中語文閱讀教學中也要以題材為著眼點，即生成內容層面的議題。高中語文群文閱讀教學的議題，可以高中語文教材中文本內容為依據，設計出內容高度關聯的議題，從而為基于一組文本關鍵內容開展深度的言語實踐活動提供保證。我們以高中語文教材必修五中的古代詩歌為例，詩歌教學的重難點既有學生讀不懂文本的宏觀方面的困境，也有學生不能準確指認詩歌中藝術手法的微觀層面的尷尬，其中第二單元的《雨霖鈴》一詞中，既有容易理解的虛實結合手法，也有理解有難度額點染手法，并且在2019年浙江卷高考詩歌鑒賞《送王昌齡》中出現了讓學生分析點染手法的題目，因此教師可以以此為例設計一個群文閱讀教學的議題“古詩中的點染手法”，在選取如《憶江南》《山居秋暝》《蘇幕遮》等古詩詞基礎上，基于議題引領的閱讀促進學生思維能力提高。

2.文本選擇組元策略。在群文閱讀教學中，我們已經有了議題的引領，接下來重要的教學任務就是文本選擇和組元。文本選擇是對于單篇文本而言的，而文本組元則是對一組文本的組織而言的。單篇文本的選擇和一組文本的組元都應該有語文課程意識，這也就意味著單篇文本選擇和一組文本組元都要在課程意識關照之下進行，既要充分體現現行課程標準下學生的言語思維水平發展的現狀，也要充分關照學生在現行課程內容下言語思維水平發展的趨勢，從而促進學生更高言語思維能力發展。

群文閱讀教學中成功選擇單篇文本和對一組文本組元是閱讀活動獲得效益的前提條件。一方面，教師在單篇文本的選擇中要充分利用好現行教材中的文本資源，即首先選擇教材中的文本，以教材中的文本為問我們開展群文閱讀教學的“這一篇”。能入選教材的文本都是文辭優美，思想深邃的文本，可謂文質兼美，教師要將這樣的單篇文本作為文本選擇和閱讀教學研讀的重點，然后在群文閱讀教學議題關照下再來選擇其他文本，并在選文時充分體現時代氣息和學生閱讀興趣，即使得單篇文本選擇既與教材關聯，又能激發鮮活時代背景下學生閱讀的興趣。另一方面，在單篇文文本選擇基礎上要對文本進行組元，即對一組文本如何更好的服務于議題并促進學生完成閱讀任務進行組織優化。對于一組文本的組元，要讓一組文本的內在關聯特征異常突出，體現文本組元的內在關聯性;同時還要充分考慮到讓議題貫穿在每一個文本之中，使得每一個文本的閱讀都為實現議題服務;此外，為了發展學生基于復雜語言環境的文本閱讀能力，文本組元還要體現文本之間的差異性，避免文本同質化問題，在不同題材、不同體裁文本閱讀中發展學生的互文閱讀建構能力。

3.閱讀共識達成策略。群文閱讀教學的議題生成和文本選擇組元是教學成果的前提，是后續教學活動有效展開和學生言語思維得到發展的保障。群文閱讀教學就是要在議題的統攝引領和一組文本的組元條件下對學生的高階思維品質發展起到促進作用。作為一種結構化特征非常鮮明的教學形式，群文閱讀教學就是要在閱讀存在一定差異的文本閱讀中拓展比較思維，又有在這一組有共同特點的文本閱讀過程中達成聯接思維。

從思維品質角度來看，群文閱讀教學中的比較閱讀是基于議題關照對一組文本進行對照的閱讀，這個過程是以真實閱讀過程為保障來確定文本之間的異同特點或相互關系的信息篩選整合和體驗之旅，這種比較閱讀也是群文閱讀作為一種深度閱讀的表現。在群文閱讀教學中，不論是內容議題、形式議題，或者語言議題，都是貫穿一組文本的一個“主問題”，是具有極強凝練性的，是群文閱讀教學中文本之間存在的共通之處。而作為一組文本，文本與文本在語言組織、結構方式、文本風格、文本體裁等方面肯定存在一定差異性的，這是群文閱讀教學中文本之間存在的差異性，也是群文閱讀教學能夠發展形式思維差異性的地方。如前述，在“古詩中的點染手法”這一議題關照下，《雨霖鈴》《送王昌齡》《憶江南》《山居秋暝》《蘇幕遮》這五個文本中點染手法是共通之處，而單個詩歌文本的具體內容和詩人所表達的思想情感都是個性化的，學生就要基于這一組文本的閱讀，在異同比較中完成議題所規定的學習任務，達成發展比較思維結構的目標。

群文閱讀教學中的聯接是發生在一組文本之間的，因為群文閱讀教學作為一種結構特性征鮮明的教學，是要通過多一組文本的閱讀來形成學生的整體性言語思維結構的，在議題關照下的議題一組文本因此也就具有了互文關系，即文本與文本之間不再是孤立的存在，而是文本與文本之間的相互影響，是一種文本與文本之間意義的相互關照。因為一組文本之間的這種影響和關照，使得群文閱讀教學獲得文本意義的過程變得更加復雜，從而為學生高階思維能力的發展提供復雜語言情境的支持。

綜上，要在高中語文教學中開展好群文閱讀教學，就要這文本生成恰切合宜的議題，并在議題統攝下開展群文組元，從而為學生閱讀共識的達成提供保障，為發展學生閱讀智慧和提高學生高階思維水平奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M]西南師范大學出版社，2018.

[2]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020（01）.

[4]楊娟.群文閱讀教學促進學生高階思維發展的實踐研究[J].中學語文，2020（35）.

[5]趙福樓.語文學習任務群教學的現實選擇—構建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（12）.

[6]楊娟.高中語文群文閱讀教學中議題設計路徑探究[J].內蒙古教育，2020（02）.

[7]劉俊峰.高中群文閱讀教學中文本的選擇與組元策略[J].內蒙古教育.2020（17）.

[8]王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學中的“議題”：思考與建議[J].教育科學論壇，2015（05）.

[9]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（1）.

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“高中語文閱讀教學促進學生高階思維發展的實踐研究”，課題立項號：GS[2020]GHBZ062。臨洮縣2021年教育教學微課題“臨洮縣文峰中學群文閱讀教學策略構建研究”階段性成果。

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學）