語文教學有效性實現(xiàn)途徑探析

翟羽

內容摘要：語文教學具有多層面的意義。其一方面關系到學生在漢語語言能力方面的提升，另一個方面也是學生汲取文化以及其他諸多方面思想的重要源泉。本文結合教學實踐，對當前存在于初中語文教學工作中的不足之處進行了明確，而后進一步以此作為出發(fā)點，對于如何推進語文教學有效性給出了若干建議。對于切實展開初中語文教學工作的優(yōu)化，提升教學有效性有著積極意義。

關鍵詞：語文 教學 有效性

對于學生而言，初中是一個特殊并且至關重要的學習階段。小學階段每天六小時學習制度尚未完全失去它的影響，而初中更為繁雜的課業(yè)，已經成為學生們不得不接受的任務。在這種學習行為模式激烈變化的環(huán)境下，如何實現(xiàn)有效教學，成為各科教師共同關注的重點。而語文課程，本身又具有與其他課程截然不同的特征，即其在所承載的知識結構之上，直接成為影響學生思想文化形成，以及構造其綜合素質的直接因素。從這個角度看，初中階段的語文教學，尤其應當引起關注。同樣的思想在初中語文教學大綱中同樣有所明確，其中指出，語文不僅僅是人與人之間的溝通工具，更加是人類文化的重要組成部分。語文的這種文化承載職能，進一步決定了學生學好語文的價值不僅僅在于深入掌握漢語知識，更是包括了對民族優(yōu)秀文化的吸收和傳遞。

語文課程如此重要，從語言技能和文化兩個層面同時成為影響學生成長與發(fā)展的關鍵因素。目前教育領域中，對于語文課程的重要地位都有明確的認知，但是在實際的教學過程展開之中，仍然存在諸多不足。推動語文教學深入發(fā)展的契機，也同樣存在于這些不足的細節(jié)之中，只有于細節(jié)之處的不斷完善，才是實現(xiàn)教學工作有效有序進步的重要途徑。

一.語文教學現(xiàn)狀與不足

想要切實推進初中階段語文教學向前發(fā)展，首先必須對現(xiàn)狀有比較深入的考察和認知，唯有如此，才能有的放矢的展開優(yōu)化。就目前初中階段語文教學現(xiàn)狀而言，其存在的幾個比較突出的問題包括如下幾個方面：

1.過于關注微觀細節(jié)

對于微觀細節(jié)的過于關注，導致兩個方面的問題發(fā)生，其一，即過于關注知識本身，而忽視了文化的傳承;其二，即過于關注學生對于知識的掌握，而忽視了學生綜合素質的打造。這兩個方面的問題，從根本上看呈現(xiàn)出一致性，甚至可以說，是能夠歸結成為一個問題進行處理的。兩個問題可以說殊途同歸，但是在認知的層面，又必須將其進行區(qū)分，才能實現(xiàn)更為深刻的認識。面向語文知識過于關注細節(jié)，會導致無視整片森林，就等于是在教學的過程中，將篇拆分成為句，又將句拆分成為詞。雖然具體的教學過程中沒有如此嚴重，但是類似的情況仍然是存在的，對于篇所傳達出來的思想、文化以及感情，存在或多或少的忽視，是當前初中語文教學中的重要不足之一。這種態(tài)度落實到學生層面之中，就是只關心學生對于語文在語言學層面的知識掌握，而忽視了文化對于學生思想的熏陶。同樣地，教學過程中不會如此極端，但是對于文化層面思想傳達等細節(jié)的忽視仍然是當前初中語文教學中的一個不容小覷的問題。

這種對于教學過程中細節(jié)的關注，尤其是過度的關注，源于教師本身的教學態(tài)度。一方面是未能將初中階段的學生當做一個“亞”成年群體對待，忽視了他們在學習方面的主動性，另一個方面，則是在一定程度上過度依賴于課程大綱的要求，著重于相關知識點的落實和傳輸，而忽視了在大綱中提出的與素質相關的細節(jié)要求。當然造成此種不足的原因多種多樣，其中也不能排除教師未能對教學大綱進行有效理解和把控，當然也存在教學大綱中的總體思想，諸如提升學生閱讀能力這樣的說法無法有效被教師所獲取，反而是對于字詞句的要求更為明確易于落實。又或者對于字詞句更加容易轉化成為考試內容加以執(zhí)行，而對于能力的考察則比較難以實現(xiàn)。多方面的因素，都造成教師對于微觀層面的過于關注，而在一定程度上忽視了宏觀能力和素質方面的要求。

2.過于關注教學過程本身

從表面看，這一方面的問題與上述第一個方面有一些類似，但是其態(tài)度的主體存在差異。上一個方面更為微觀一些，重點存在于一線教師人員的工作過程中，是一種個體行為，雖然這種行為存在很大程度上的趨同特征。而這一個方面所指的對于教學過程本身的過度關注，主要是源于更為宏觀的教育工作群體，包括教師，也包括學校甚至于與教學工作相關的多個部門。具體而言，就是教學體系內，對于教學質量提升的衡量，以及對于教師工作水平的考察，都會從微觀的角度展開，著眼于教學的具體過程、方法以及細節(jié)等。這種情況進一步會成為教育教學工作進一步發(fā)展的一種影響力，同時也是一種帶有方向性的驅動力。在這樣的外力影響之下，教育教學會進一步朝向微觀的角度發(fā)展，使之前本來就已經注重知識細節(jié)教育的語文教學工作，在這一條路上越走越遠。造成此種問題發(fā)生的根本在于教育教學部門以及相關人員，對于素質的要求無法實現(xiàn)準確把握，因此就會退而求其次地朝向知識體系本身展開攻勢，因為圍繞知識點的教學工作，其標準和效果更容易衡量。這也是造成考試作為主要評價方式而經久不衰的一個重要原因。

3.教學工作和效果可靠體系同樣存在過于微觀的趨勢

前文中已經分析過，考試至今都仍然是主要的考核手段，但是不可否認，雖然存在作文這樣的綜合題，大部分也仍然還是圍繞基本學科知識而展開的。這種做法固然能夠保證學生的基本語文能力素質的實現(xiàn)，但是對于更為宏觀的文化內涵構建，仍然存在疑問。同樣的問題也會出現(xiàn)在對教師工作的考評方面，而且其影響更為深遠，將會直接影響到教師在教學工作中的具體行為和教學布局。因此，如果學校以及相關部門同樣因為學生素質提升衡量的難以把握，而轉向更容易控制的知識節(jié)點指標，并且以此作為衡量教師教學有效性的依據的話，那么必然會發(fā)生偏差，無益于教育事業(yè)本身的進步。

二.語文教學有效性的提升途徑分析

想要實現(xiàn)初中語文教學有效性，首先要對教學有效性的概念進行進一步的落實。所謂教學有效，就是教學工作達到了其設定的目標。而對于教育事業(yè)而言，其服務對象和產出，都是學生，也就是說，教育的目標應當是推動人的發(fā)展，打造高素質的人才。尤其是對于我國而言，教育大綱中明顯可以看到教育目標的變遷過程，是從“培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的共產主義接班人”，轉而朝向強調素質，強調人的發(fā)展的方向進行轉變的。因此初中語文教學的有效性，同樣應當圍繞素質這一核心問題而展開。

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前存在于初中語文教學領域中，影響到其教學有效性的突出問題，歸根結底仍然是對于素質要求的忽視，以及對于微觀細節(jié)的過于關注。這種問題存在于不同的層面，共同構成了當前初中語文的教學特征，而想要扭轉當前的這種局面，唯有同時從多個角度采取措施，才能獲取良好效果。具體而言，如下幾個方面可以予以重點對待：

以人為本，以素質和能力為本的教育宗旨必須堅持。對于教學大綱中提到的素質方面的要求，不能因為衡量和把控的標準難以建立起來，就對其視而不見，而只關注微觀知識點方面的細節(jié)。必須加強素質教育，從文化的層面對語文教學的內容重新展開審視，突出文化內涵的傳承。基礎的知識點固然不能放棄，但是語文教學內容中蘊含的文化元素也不能忽視，并且應當有效對這些文化進行利用，為學生的綜合素質發(fā)展提供堅實基礎。這是一個說起來簡單，但是做起來可以說難度非凡的任務。以人為本的根本就在于人，但是遺憾的是即便只是初中生，身為教師也無法洞悉他們的素質增長狀況以及對于語文課程的需求。在這樣的背景之下，教師只能去依靠一些宏觀層面的反饋，來對自己工作的細節(jié)進行調整，相對地傾向于素質和文化層面相關知識的輸出，而不能僅僅局限在字詞句之中。語文課文中的文化思想以及相關的歷史和社會背景，都應當成為鍛造學生綜合素質的核心材料。

加強宏觀知識體系建設，從字詞句中走出來。這一個方面的要求，和上一點相輔相成，或者可以說是殊途同歸。這一方面是從具體的教學層面對語文課程的學習進行改善的首要一點，如果教師過于關注微觀知識點，那么語文課程中蘊含的文化就會被忽視。但是除此以外，語文課程本身也存在一定的知識體系化的特征，要讓學生能夠從宏觀的角度對這些知識體系有所體會，才能更好的學習。可以說，對知識體系的認知，是學生學習效果優(yōu)化的一個重要側面力量，如果有所忽視，那么知識就會成為一個個零散的點，學習也容易失去方向。學生應當能夠在教師的引領之下學到相關語文知識，但是更重要的是要知道自己是在干什么，學什么，為什么而學。這是學習本身價值實現(xiàn)的根本，沒有了這個根本的方向，學習就會成為考試的敲門磚，學生也無法有效地獲取到對應的能力。

構建更為綜合化的考試考核形態(tài)。這對于初中階段的語文教學而言，不得不說是一個挑戰(zhàn)，但是為了學生綜合能力的打造，仍然值得積極去嘗試。綜合化的考試形態(tài)，就是從考試的方式上看，要突破既有的對于試卷的依靠，而從成績的獲取方面看，則是要從更多的角度，來實現(xiàn)學生語文水平的評估。具體來說，就是要求教師能夠深入到學生的整個學習過程中進行考察，評估其語文水平各個方面的成長狀況，從而形成反饋評價，便于實現(xiàn)學生未來一個階段的學習優(yōu)化，同時也可以作為未來教學工作具體展開情況的重要參考。這種綜合性的考察，有一些類似大學階段的教學考察，以日常和期末兩個方面構成考核體系，其中日常又可以包括隨堂測試、作業(yè)考評以及課上課下等多個方面學生的學習態(tài)度和效果等。考核體系并不需要面面俱到，而可以依據不同的學生群體特征，來制定一些階段性的考察方案。同時應當注意，這些考評同樣應當作為教學工作的一個反映。也就是說，將學生的學習狀態(tài)，作為教師教學工作的一個結果進行看待，如果學生的學習效果不佳，則除了可以加強對于學生具體情況的分析以外，還可以考慮從教師的角度出發(fā)，對教學設計進行考察，確定是否存在不足之處。在未來的考核系統(tǒng)中，開放性的考核形態(tài)應當成為一個常態(tài)重點進行對待，諸如作文，諸如開放性的書面討論，又或者仿寫等，都可以成為對學生進行考核的重點。之所以如此，是因為這種開放性的書面，是能夠將文化和思想，以及諸多方面語言能力都包含在內的，綜合性的考核方式。此種考核方式對于教師來說固然是需要更多的精力去判斷質量，想要洞悉這樣的考核反饋中包含的細節(jié)問題也需要更多時間，但是從學生發(fā)展的角度看，唯有開放性的考核方式，才是最適合語文課程的，也是最適合學生成長的。

教學方法的建設和優(yōu)化。這在初中語文教學過程中是一個比較矛盾的環(huán)節(jié)，一方面教師對于教學方法給予了充分的關注，另一個方面，卻一直都未能有突破性的進展。對于教學方法的優(yōu)化，更多只是從細節(jié)之處展開，同樣表現(xiàn)為對于細節(jié)的關注，因此雖然存在改進，但是效果微乎其微。這種情況的形成，在一定程度上，仍然是受到教師以及學校對于素質要求的把握不足而形成的，因此想要實現(xiàn)改進，也必須將視線進行提升，從宏觀的角度，從文化的角度展開對于語文教學方法的重構。雖一直以來，對于初中語文教學方法的設計，都圍繞課堂內部而展開，這主要是因為初高中階段學生的課下時間比較有限，因此教師對于學生課下時間的占用更多以作業(yè)為主。但是諸如翻轉課堂等教學方法，可以將基本的教學內容引入課下，而不需要占用太多時間，甚至于可以在一定程度上替代部分課余作業(yè)，同樣也是可以考慮的教學方法。對于這一方面，教師尤其應當謹慎對待，合理引入。一方面要合理制作翻轉課堂相關材料，保持合理的長度，并且將其作為課余作業(yè)的一個部分進行對待，另一個方面，則是要對翻轉課堂不同環(huán)節(jié)的效果及時展開評估，發(fā)現(xiàn)不足之處需要及時改進，落實持續(xù)發(fā)展。

初中語文的教學工作，是一個持續(xù)改進的過程，但是又會因為初高中階段學生課下時間有限的原因，而導致教師在進行教學改善的過程中多有顧忌。一方面需要學生利用課下時間來支持語文學習，另一個方面又擔心課下的學習質量參差不齊反而造成學習進度差異過大，以后的教學更加難以展開的情況發(fā)生。必須認識到，教學過程的改進，本身就是一個持續(xù)并且不斷嘗試的過程，對于改進的細節(jié)，如果是有著積極價值的，那就應該予以保留，相反，如果未能獲取到對應的價值，或者起到了反作用，那么就應當及時停止糾正。但是這一切都應當是在積極嘗試的基礎上來確定的，任何不嘗試，畏首畏尾，止步于計劃的教學優(yōu)化，都只能流于形式，無法推動教學的進步。

進一步落實到日常的工作中，就是要展開對于語文課程和教學內容，以及教學大綱等多方面的深入審視，加強對教學大綱的理解和把握，確保在教師環(huán)節(jié)不會出現(xiàn)偏差。并且結合學生發(fā)展的具體需求，展開教學設計的合理布局。通過每一個環(huán)節(jié)的完善，來實現(xiàn)語文教學效果整體的優(yōu)化。要堅持知識點的有效傳輸，同時也要堅持文化的表達，要為學生展示出完整的課程體系，同時也要尊重學生的發(fā)展需求;要明確宏觀的教學目標，同時更要善于從微觀的教學方法著手。只有多個層面共同落實，才能推動語文教學的不斷進步，才能讓語文課程成為學生綜合素質提升的重要支持。

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（作者單位：江蘇東臺市實驗中學）