基于思維導圖的詩歌閱讀教學探討

陳羿

內容摘要：思維導圖是學生發散性思維的圖形思維工具，在當前的初中教育教學中，發揮出了革命性作用。詩歌閱讀課程中，教師積極地運用思維導圖這一教學工具，可以糾正學生傳統的思維方式，增加學生的閱讀學習體驗，提高詩歌閱讀教學效率，使得初中學生的語文核心素養得到有效提升。本文就從詩歌閱讀教學實踐方面著手，分析思維導圖在詩歌閱讀教學中所發揮的作用，希望能促進詩歌閱讀教學的有效發展。

關鍵詞：思維導圖 詩歌閱讀教學 綜合素養 思維能力

在語文教學中，詩歌是一種可以極好表達自我的藝術形式，詩歌是詩人自由表達情感追求個性的載體。初中語文詩歌教學，有利于提高學生審美意識，培養學生良好語言表達能力，也是初中生語文核心素養提高的有效途徑。在初中語文教學中，發揮著非常重要的作用。詩歌是初中語文教學中的重難點內容，其蘊涵著豐富的內涵。因此，對于學生個人的鑒賞能力和語文學習能力有了更高的要求。學生在閱讀學習過程中，除了理解詩歌的表層內涵之外，還需要深入探究詩人的情感表達和蘊含的深層次內涵，積極地了解詩人的寫作方式，掌握詩歌的賞析方法，這也對學生的思維能力有了新的要求。在許多時候學生無法獲得良好的詩歌閱讀體驗，為了強化詩歌閱讀效果，優化學生的思維方式，思維導圖在詩歌閱讀教學中的有效運用顯得非常關鍵。思維導圖是當前世界具有革命性的思維工具形式，其具有創新性、高效性以及簡潔性等特征。通過思維導圖可以實現學生的發散性思考。思維導圖的特征是圖像和文字同樣重要，通過變化多樣的圖文層級形式，有效地體現各層級之間的密切聯系。通過圖像、顏色以及線條等方式，讓學生能夠深入理解，為學生構建記憶鏈，有效地發揮學生的思維閱讀以及記憶等特征，開發學生的智力，激發學生潛能。與傳統的教學方式和方法相比較思維導圖最大的優勢在于更加的形象直觀，更符合當前學生的認知特點，可以讓學生在大量的閱讀素材當中，進行快速的篩選，能準確地提煉出所閱讀內容當中的重要信息內容。將思維導圖運用于初中詩歌閱讀教學當中，可以改變學生固有的閱讀習慣，對于教學發展具有積極作用。

一.體現詩歌閱讀趣味性，激發學生自主思維能力

語文教材當中所選擇的詩歌內容都有著較高的語言凝練特征。因此，許多學生在閱讀這些高度凝練，且晦澀難懂的詩歌內容時，表現得不太積極，許多學生甚至非常害怕詩歌閱讀。在一段時間的閱讀學習中，許多學生喪失學習興趣學生缺乏課堂參與積極性。在以往的教學中，教師會通過整齊規范的板書方式提煉教學中的重點內容，學生也整齊劃一的抄錄筆記，但這種方式從視覺上顯得比較枯燥乏味，很難集中學生的注意力吸引學生。而在當前的詩歌閱讀教學中，思維導圖的運用，實現了教學的視覺化，將圖文與高效的思考內容有效融合。通過豐富多樣的線條色彩以及圖片等內容進行教學優化，吸引學生的注意力，刺激學生的感官系統。對于初中階段的學生來說，他們的大腦比較偏愛有色彩，有豐富畫面感的內容，這種內容形式可以給學生眼前一亮的感覺。在當前的詩歌教學過程中，通過思維導圖的運用，可以有效地激發學生的詩歌閱讀興趣，有效突破學生的心理障礙，學生可以更加積極自主的參與閱讀和思考。在此過程中學生的自主思維能力可以得到有效的提高。

利用思維導圖的學習形式能夠有效地體現詩歌閱讀的趣味性，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，逐步提高學生的自主思維能力。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這一課的時候，教師就可以先帶著大家有感情的朗讀詩歌，然后讓學生動筆，把詩歌當中的主要意象找出來，如云彩，金柳，水草，彩虹，艷影等，然后讓學生以小組為單位用思維導圖的形式來展示詩歌的主要內容，對于這些重要的意象，在繪制思維導圖的時候可以適當通過繪畫的形式增加趣味性，通過色彩的輝映，學生對于詩歌的理解會更加深入。教師可以讓學生結合詩歌內容，自主設計思維導圖所要呈現的內容。這樣，學生能夠發揮自己的主觀能動性，激發學生的自主思維能力。一些學生在繪制思維導圖的過程中增加了對作者背景知識的介紹，有的學生通過對詩歌當中現實和幻想對應的不同意象，按照結構層次來進行分層思維導圖繪制，還有的學生按照詩歌當中的音樂之美，建筑之美，繪畫之美來體現整個詩歌的藝術特點，還有的小組在思維導圖上增加了自己組員對于這一詩歌不同角度的賞析。而后，教師可以讓學生選出小組代表，拿著自己小組的思維導圖來進行詩歌內容的講解。通過這種方式，就能夠發揮學生的創造性，幫助學生利用思維導圖在頭腦當中構建對應的情境和畫面。這種形象的方式也能夠幫助學生更加深刻的理解作者筆下的詩詞，這樣整個教學的效果會得到很大的提升。

二.體現閱讀練習的條理性，培養學生歸納思維能力

在詩歌閱讀教學過程中，運用思維導圖這一思維工具形式與傳統的思維教學工具相對比。在初中詩歌閱讀教學過程中，通過思維導圖可以呈現詩歌的核心，幫助學生在閱讀的過程中提煉關鍵內容，幫助學生進行邏輯梳理和知識歸納，有效地培養學生的歸納思維能力。例如，在學習何其芳的《生活是多么廣闊》的時候，由于詩歌的各節都是由排比句組成的，每一個句子都描繪了一個非常美妙的場景，教師就可以用思維導圖呈現詩歌的核心“生活”在閱讀的過程中，從每一句提煉關鍵詞，如滑雪，探險，飛行師等，教師讓學生邊閱讀邊進行知識的梳理和歸納。然后，教師讓學生以小組為單位，去補全思維導圖空缺的內容，通過這樣的方式，讓學生理解作者的思想情感以及詩歌的層次都有了更好的把握和理解。

三.掌握詩歌閱讀整體，培養學生分析思維能力

詩歌閱讀過程中，教師要引導學生從尋找意向分析，充分把握詩人通過相關意象所表達的豐富情感。通過從點到面的立體思維方式進行思考，這就需要學生在詩歌閱讀過程中，要有整體觀念。而思維導圖的運用，可以從多維度空間出發，幫助學生掌控全局從宏觀的視角進行分析，從多方面對詩歌進行鑒賞，使學生在詩歌鑒賞過程中更有全局性和整體性。因此，對于詩歌整體的把握至關重要，初中階段的學生正是邏輯分析、思維能力發展的黃金階段。因此，初中語文教師在詩歌教學的過程中，利用思維導圖所具有的整體性、系統性、邏輯層次性來引導學生對于詩歌進行全面的分析。例如，在學習七年級上冊郭沫若的詩歌作品《天上的街市》的時候，教師就可以利用思維導圖幫助學生梳理整個詩歌的思路，讓學生能夠看圖達意，能夠從多個層面分析詩歌。教師可以按照詩歌的分節和描述的內容來確定思維導圖的層次。如詩歌的第一節描述的意象從街燈到明星再到街燈。2-4節則圍繞著街市來展開描寫。而每一個意象表征著對應的事物，例如街燈對應明星，街市對應陳列物品，天河對應牛郎織女，流星則對應著燈籠。在繪制思維導圖的時候，教師要引導學生學會用線條連接關鍵詞，學會用不同的邊框，標記符號，字體大小，顏色等方式來體現思維導圖的層次性。同時還能夠從聯想和想象以及實寫和虛寫等維度對關鍵意象進行標記。除此之外，教師為了培養學生的分析思維能力，可以通過給思維導圖設空的方式，讓學生結合詩歌內容去補全思維導圖當中空缺的部分，這不僅能夠引導學生關注細節，還能夠讓學生能夠把整體和部分結合，在分析的過程中找到問題的答案。

四.實現詩歌閱讀聯想性，培養學生發散思維能力

詩歌閱讀過程中思維導圖的一個重要特征是核心圖文，也就是說每一幅思維導圖都是從中心出發，因此每一個詞語圖像都可以成為一個中心，并向周圍輻射最終形成無窮無盡的分支，最終展現出放射性的思維圖譜。這類從中心向四周輻射的思維方式，是學生思考的基本運作形式，也是學生的發散思維方式。這種思維方式，對于學生的詩歌閱讀是非常有幫助的。當學生在閱讀過程中尋到到其中的一個中心點，然后運用思維導圖積極想象，這時就像一把鑰匙打開了學生的信息儲備空間，學生就會涌現出許多新的思路奇異的想法。這種就放射性的創造性思維能力，可以讓學生產生大量的聯想和想象，從而更好地理解詩歌內容內容。

五.深入挖掘詩歌閱讀，培養學生的邏輯思維能力

在語文教學中，詩歌是其中難度較大的文體，需要學生在閱讀過程中進行多重對話。學生需要與詩歌意象、語言、表現技巧等進行對話，也要與詩人的情感進行對話。這一過程就是學生進行思維訓練的過程，詩歌閱讀與小說、戲劇等文體閱讀有一定的區別，詩歌簡約卻不簡單，其中蘊涵著深層次的內涵，需要學生進行深層次的挖掘，才能夠真正的與文本對話，方可提高詩歌閱讀質量。例如，學生在閱讀《鄉愁》時，引導學生理解郵票、船票、墳墓、海峽等常見生活意象所蘊含的深層次內涵，讓學生了解不相干的四個意向，對詩人情感的維系。體會作者從小對母親的依戀，后來結婚出國，又回到臺灣，到后來母親去世，對母親的懷念，最終升華到了對祖國的愛。引導學生通過簡單的事物，感受作者鄉愁逐漸積淀出來的豐富情感，學習詩歌的用此方法，感悟作者的抒情方式，從而培養學生的思維能力。

總而言之，在初中詩歌閱讀教學過程中思維導圖的運用可以提高學生的閱讀效率，促進學生思維發展。提升學生學習能力，使學生在詩歌閱讀過程中得到不斷地提升。當然在教學過程中，如果合理的利用思維導圖可以達到事倍功半的效果。而盲目亂用也會適得其反舍本逐末。教師在教學過程中，需要結合教學實際，立足文本最終發揮思維導圖的實際作用，培養學生良好思維能力，促進學生綜合發展。

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（作者單位：江蘇鎮江市江南學校）