旁批在自讀課教學設計中的價值及應用探析

楊勝興

【摘要】統編初中語文教材吸收我國古代評點思想的精華，大膽地將其遷移進教材自讀課文中，形成了旁批和課后閱讀提示為主體的助學系統。在自讀課教學中，旁批如何發揮確定教學內容、引導教學展開和將教學深化等方面的作用，值得做一些探析。

【關鍵詞】自讀課文；旁批；教學設計；應用

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0057—03

一、引言

統編初中語文教材自讀課文中的旁批，是對古代詩文、小說、戲曲評點思想的初步介紹和方法思路的再利用。旁批和課后閱讀提示組成的教材助學系統，在自讀課文的教學中有獨特的價值和重要作用，它們蘊含了不同的課型，應該有不同的教法思想。因此，教師宜在備課中深入挖掘，從而指導具體的教學實踐。

二、旁批在教學設計中的價值

1.旁批是教學內容確定的起點。教學一篇文章，具體選擇怎樣的教學內容呢？余米曲認為：“課文旁批是準確的導引。”她在《<動物笑談>備課手記》中將課后閱讀提示析出四個教學點：“1.和動物有關的趣事、笑話；2.科學家探求真理的專注與嚴謹；3.文章詼諧風趣的語言；4.價值觀的培養[1]。然后細讀旁批，進一步充實和完善，從而較為準確地確定了教學內容。

教師在備課時深入細致地分析旁批和閱讀提示，所確定的教學目標和內容也就比較科學合理，既符合教材的主張，又貼近學生的實際情況，自讀課的“自讀”之意就能在具體的方法引導上體現出來。

2.旁批是教學過程銜接的紐帶。教學的展開，是圖窮匕首見，還是伐竹取道，關鍵在于教師的拿捏。高明的做法往往能夠充分利用學生的好奇心，借助已有的工具，信手拈來，在學生需要的時候搬一架梯子。如，肖培東《巧借旁批讀桃樹——我教賈平凹的<一棵小桃樹>》認為“旁批對學生自讀課文提供了支架”，并介紹了自己的做法：“具體教學思路是利用文中旁批，先讓學生自行思考解決問題，再引導學生利用旁批提示的方法自主閱讀，既讓學生習得方法，又緊扣情感，深嚼細品，讀懂課文，讀出自己。”[2]

3.旁批是教學打開發散思維之門的鑰匙。與人教版教材比較，統編教材的教讀課文從選文來看變化不大，加強了課前預習、課后習題的設計，導向性更加明確。加之均為經典文章，教學、研究類的案例汗牛充棟，有的已經形成了明顯的教學史，因此教師在教學中容易把握。而自讀課文，特別是一些新選入的文章，除了旁批和閱讀提示之外，鮮有其他輔助材料，且新教材聚焦于“自讀”課型的要求，從實際教學來看，反倒不好把握。如何從流于形式或淺易的“自讀”遷移到真正自覺的“自讀”，旁批的靈活應用頗為關鍵。如，教師可將古人“集評集注”做法引入教學，在某一知識點下用旁批的形式做歸納整理，將教讀課文和自讀課文打通，從而達成溫儒敏先生在《語文教科書編寫的匯報提綱》中指出的：“‘教讀’課老師講得多一點，精一點，主要就是舉例子、給方法?！宰x’課就是讓學生使用‘教讀’課給的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講”。[3]在完成課型基本要求的基礎上，避開精讀課整飭有度、向內深挖之道，努力打開靈活發散之門，立足學生的最近發展區，不斷激發其興趣，開掘其潛力，固化能力，提高水平。而這在一定程度上也豐富了旁批的內容，能更好地發揮其助學、導教的作用。

三、旁批在教學設計中的應用舉例

1.銜接舊知，尋找切口。寫景散文中的描寫，學生不陌生，如何幫助學生有新的收獲，突破最近發展區呢？如，在教學七年級上冊第一單元第3課《雨的四季》時，教學的切口在哪兒？整理閱讀提示，教學內容指向了：（1）寫景散文美在“飽含的情感”“細膩生動的筆墨”“詩一般的語言”（語言賞析）；（2）本文寫的雨“‘容貌’有別，‘性情’各異”（內容的梳理和描寫賞析）。按照先易后難的順序，切入點應該選在對“內容的把握和描寫手法的賞析”上，進而到語言的賞析、感悟。課文第二段的旁批——“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨淋洗后的情態。這樣寫有什么好處？”——開了好頭，一方面直指本段的寫作對象是“春雨”，暗示學生注意后文會寫到“夏雨”“秋雨”“冬雨”，這樣就能與題目相呼應；另外，“沒有直接描繪……而是寫……淋洗后的情態”恰好將“描寫”拈出，暗示學生要注意對文中“描寫”的關注。此時，教師可給學生提供下面一段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。（朱自清《春》）

兩者進行比較可發現：（1）同樣是寫雨，前者是間接寫，寫雨后的花、樹、葉、草，甚至空氣；后者有直接寫，寫雨的持續時間、形態，有間接寫，寫雨中的樹葉、小草、鄉村、人家等。（2）無論哪種寫法，都表現了春雨能洗滌萬物，催生生機，營造氛圍的特點。（3）顯然，在寫春雨時不約而同地都用到了諸如比喻、擬人的修辭，將春雨在作者眼中的“容貌”“性情”寫出，的確是好的描寫。通過這樣的引導，在比較中讓學生體會到描寫的好處，無形中激發了學生進一步學習的興趣。

2.匯集形象，發散思維。教讀課文《回憶我的母親》（朱德）“積累拓展”部分提到：“很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》，老舍《我的母親》等，找來進行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風格等方面各有什么不同。”

它給我們提供了一個范例，在精讀課寶貴的課時限制下，這一問題可以延伸到自讀課中去探究。如，七年級課本中就有現成的文章——《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》，這些文章不約而同地寫到了母親，每一位母親的命運各不相同，人物角色的作用也不相同，但在每一個作者的筆下，母親都是愛和真善美的化身，在這個相同的點上，怎樣才能寫出母親的不同，是值得引導學生去思考和探究的。

此外，父親的形象亦不能忽視?！蹲咭徊剑僮咭徊健贰侗秤啊贰杜_階》《孤獨之旅》，從文本的分布來看，涉及三個年級；從文體來看，有散文和小說。父親的角色作用也各不相同，描寫方法因文體差異亦有不同；和母親形象相比，所選材料更能體現父親對孩子性格的影響和精神的培養，指向了克服困難、錘煉意志力、爭取榮譽、反哺親恩的陽剛之美。

3.關注情節、挖掘深意。九年級上冊第16課《孤獨之旅》節選自曹文軒的小說《草房子》，課后閱讀提示指出“這是一篇描寫少年成長之路的小說”，寫十來歲的少年杜小康在家庭突遭變故，隨父親去放鴨的故事。杜小康在放鴨過程中的“歷險”與七年級上冊第14課《走一步，再走一步》中“我”的經歷相似，教學時，教師利用閱讀提示第二段的內容，引導學生回憶起七年級學過的《走一步，再走一步》，并將兩篇文章放在一起，讓學生比讀。除了可以較好地領悟心理描寫、景物描寫的突出特點之外，還會有不少新的發現和深入的理解。比如，（1）情節相似，都寫了一個孩子的一次刻骨銘心的經歷，在經歷中被迫面對困難，在父親的陪伴（幫助）下克服困難，積累了人生經驗，從而完成了階段性成長。這一過程，符合成長小說的敘述結構：“天真—誘惑—出走—迷惘—考驗—失去天真—頓悟—認識人生和自我?！盵4]（2）人物——父親的作用相似。父親在孩子成長歷險中都起到了陪伴的作用、引領的作用和精神慰藉的作用。兩文中父親的出現，一方面是小說情節安排的需要，另一方面可看作一個隱喻：歷險是男孩成為男子漢的必經之路。（3）主題相似。每個人的成長都不是一帆風順的，呼喚人們關注孩子在成長歷險中父親的在場極其重要。這樣，由閱讀提示進入，宜深則深，挖掘出文章更深刻的含義。

總之，自讀課文中教師的教學設計尤為重要，教師要充分借助旁批和閱讀提示的導教功能，將教讀課文中所學知識點、方法合理遷移應用，體現學以致用的特點，逐漸形成自讀課文教學的課型特點。

參考文獻

[1]劍南主編.初中語文這樣教（上）：統編新課名師備教手記[C].武漢：長江文藝出版社，2019：176.

[2]肖培東.巧借旁批讀桃樹——我教賈平凹的《一棵小桃樹》[J].語文教學通訊·B，2017（35）：44-47.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016：158.

[4]芮渝萍.美國成長小說研究[M].北京：中國社會科學出版社，2004：08.

（本文系2020年度蘭州市教育規劃課題《統編初中語文教材自讀課文旁批在閱讀教學中的應用研究》的研究成果，課題立項號：LZ[2020]GR1421）

編輯：馬德佳