指向言語審美的小學語文教學延展閱讀初探

劉皇

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷加快，小學語文的教學形式也發生了相應的改變。在當前的發展視域下，小學語文教學更加注重指向言語審美的教學活動，因此，教師在實際教學當中需要引導學生對所學內容產生共鳴。同時，教師也要積極延伸教學思路，配合學生的思維發展方向進行適當拓展，指導學生在語文學習過程中提升審美能力。文章基于指向言語審美的小學語文教學進行相關探討，旨在幫助學生實現全面發展。

【關鍵詞】言語審美；小學語文；教學延伸

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0044—03

小學語文教學離不開指向言語審美的相關活動，學生要在教師的引導之下，積極利用教材中的內容，創設相關的語言情境，有組織地感受相關的語言文字應用過程。在這種教學模式當中，學生不僅能提升自身的言語審美能力，也能對教學內容進行相應的拓展理解，激發自身的言語潛能，積極提升語文素養。

一、言語審美在小學語文教學中的現狀

1.教師注重使用價值，忽視言語審美。從語文教學環節中可以看出，一些教師將語文教學的重點放在了技能提升方面，而忽視了學生的情感需求以及課文中的深層含義。除此之外，教師自身的審美教學理念以及相關知識儲備較為薄弱，在實際教學當中也削弱了審美教育，導致學生的發展處于失衡狀態，學生長時間在這種學習環境中很難得到全面發展[1]。

2.其他因素制約學生的審美發展。文學作品當中蘊含著美學的內容，而這種“美”的形態無法計量，這既是文學作品靈魂的展現，也是小學語文教學的優勢所在。但是在小學階段，由于學生的年齡較小，并且在認知上還處于發展狀態，導致學生的審美能力與實際表現存在落差。同時，教師在教學過程中缺少對學生的美學指導，導致小學生對“美”的認識僅停留于表面，很難深入探究其意義。在這些因素的制約之下，不僅對語文教師的教學帶來一定的阻礙，也影響了學生的全面發展與提升。

3.思維發展制約學生審美能力的提升。審美不僅是一種能力，也是一種思維的體現，小學生在平時的語文課程當中按照相關的要求進行“提升”，以此達到教學目的。但是從當前的教學情況來看，教師在實際教學中很少注重培養學生的想象力。在傳統的語文審美教學當中，教師往往將審美和想象力等方面分開，導致學生很難在學習中收獲樂趣。這種具有限制性的教學方式不僅影響到學生的全面發展，也導致學生逐漸喪失主見，阻礙了學生審美能力的提升。

二、言語審美與小學語文教學之間的關聯

言語審美不能局限于人與人之間思想等方面的交流，也可以成為文本與意境之間的關聯，幫助學生在語文學習的過程中理解其中的內涵，極大地激發學生的言語能力，為言語審美教學指明方向。從審美教學的核心出發，課堂教學的延伸主要從兩方面開展，第一個方面是以一篇課文為基礎，通過某個問題或者關鍵點引導學生對相關作品進行研讀和分析，課文并不代表全部，而只是引導學生聯系課內外閱讀的“橋梁”。在這種方式之下，教師為學生打破傳統教學壁壘，能夠不斷補充課文中的相關內容，而不是利用知識拼湊的方式提升學生的語文能力[2]。第二個方面是在教學當中進行思路拓展，每一位學生在閱讀時都會產生不同的感受，在這種教學視域下開展的延展性教學需要以審美為中心，這并不僅是圍繞與其課文相似的內容展開教學，更要深入到學生的思維以及審美等深層，從這些方面進行延伸。值得教師注意的是，在實際教學環節，教師應該巧妙隱藏這種思路拓展，促使學生通過自主學習等方式進一步領悟內涵，達到真正的拓展性教學目的。

三、言語審美在小學語文教學中的開展策略

1.利用課文內容適當拓展。在小學語文教學當中，閱讀與寫作都是十分重要的部分，有效的教學拓展可以幫助學生建立更加全面的語文思維，促使學生在后續的發展當中不斷提升自身能力。但是教師在教學過程中要“求穩”，而不是簡單分析后就跳過，要注重邏輯間的關聯性，循序漸進。課文僅僅是教學中的范例，教師應利用課內外互補的方式進行語文教學[3]。

以《草船借箭》一課為例，本文出自經典名著《三國演義》，學生在學習本篇課文之后會對諸葛亮、曹操等人物留下初步的印象，基于此，教師可以帶領學生閱讀《三國演義》原文，對文章中的人物形象有全面了解。在這一過程當中，學生會進一步加深對人物形象的理解，并且能夠對課文進行深度分析，形成自己對人物的理解。在學生閱讀完這一著作之后，教師將班級內的學生劃分成人數相等的學習小組，要求學生針對著作當中的人物形象進行簡要分析。有的學生說通過閱讀整部作品，認為諸葛亮的很多設計都具有一定的現實意義，例如木牛流馬等在當時絕對稱得上是偉大設計；有的學生認為文章全面刻畫了主要人物的性格特點，將諸葛亮的足智多謀、曹操的生性多疑都刻畫得精妙傳神，為全書的閱讀增添了色彩；也有的學生在閱讀全書之前，對作品了解得較為淺顯，只知道曹操、劉備這樣的核心人物，閱讀之后加深了對作品的理解，感到受益匪淺。學生在回答的過程中可能從人物、場景、動作等方面進行分析，由于沒有特定的范圍，教師應該用心聆聽學生的回答，而不是根據自己對名著的理解限制學生的作答。小學生的年紀較小，在分析問題或者思考能力方面都可能存在一定的片面性，教師要積極鼓勵學生進行分析和思考，從而達到審美要求。小說與課文節選存在一定的差異性，小說中的人物更加繁雜，而且故事情節關聯性更強，為學生提供了更多的想象空間以及內在“線索”，教師在教學過程中應帶領學生分析章節題目，幫助學生理解每章之間的關聯性，以此來指導學生從更深的層面理解文學作品的內容。

2.將一篇文章與多篇文章相關聯。將一篇文章與多篇文章進行關聯的教學方式也被稱為“一對多”的方式，即利用一篇文章中的某一點作為出發點，以此將相關內容延伸到其他文章當中。其閱讀形式也可以從精讀變成泛讀，加大學生的閱讀范圍以及積累量，糾正學生在課后不閱讀的習慣。

一些小學教材當中設置了課外閱讀的延伸環節，這也促使語文教學形成了“教學——領悟——課外拓展”的模式。在這一環節當中，學生從閱讀課本內的文章發展到將多篇文章進行串聯，在多讀書的同時也能達到提升言語能力的目的。在這種多文本閱讀當中，學生可以在短時間內找到文本之間的關聯，并且將知識進行遷移，完善自身的知識結構。如果教師想適當提升學生的理解能力，可以選擇較抽象的內容作為拓展，在豐富學生想象力的同時也可以提升學生的語文能力。

以《納米技術就在我們身邊》一課為例，本課是典型的說明文，通過介紹納米技術在生活中的實際應用，為學生展示科技在日常生活中的作用。教師可以基于課文的核心主題，選擇《神奇的納米技術》等相關文章進行拓展，由于說明文的拓展材料可能會超出學生的認知范圍，因此，教師僅要求學生進行泛讀，了解文章大意即可。學生通過文章之間的分析對比，可以歸納出納米技術作為一項科學技術，已經應用到眾多的領域當中，甚至成為我們健康的守護者。

多文本閱讀的教學方式是近幾年新型的教學形式，可以有效提升學生的閱讀效率，擴大學生的知識面，促使學生在閱讀的過程中理解教學內容，提升言語審美能力[4]。

3.適當進行知識遷移。學生學習的主要目的是將所學的內容進行內化，為自己所用。在知識的遷移過程中，學生會基于自己的理解對文本進行賞析，尤其是在語文教學當中，學生會利用個人的情感體驗分析文本內容，以此達到遷移目的。小學生當前的年齡階段正是身心發展的關鍵時期，良好的知識遷移有助于言語審美能力的提升。

以《兩小兒辯日》一課為例，本課是文言文，學生在初次學習時很難理解其深刻內涵，教師可以引導學生從字、詞等方面進行剖析，促使學生對內容審美賞析。例如，在“孰為汝多知乎？”一句中“知”同“智”，這也是通假字當中的常見用詞，小學生很難在短時間內理解這一詞的含義，有的學生說翻譯成“知道”也符合文章意思，不需要同“智”，針對學生的這一疑問，教師可以列舉“知之為知之，不知為不知，是知也。”一句進行舉例，其中的“知”有的地方翻譯成“知道”，也有的需要同“智”，翻譯成“智慧”。因此，促使學生理解古文的翻譯，需要結合文中的語境進行分析，從而達到翻譯和理解的目的。在這種語文品鑒的過程中，學生對于文字的敏感度也在提升，不僅有助于學生對當前的課文內容進行全面了解，也可以為其他內容進行鋪墊和連接，感受文字背后的魅力，為小學生的言語審美奠定良好基礎。

綜上所述，語文作為小學階段的重要學科，在小學生的身心發展進程中扮演著重要角色，也是引導學生實現言語發展的重要途徑。語文教學不應該僅停留在表層，更應該深入內部看到其內在的價值，加強言語的表現力度。在實際教學環節，教師應該將教學重點放在課堂以及學生的實際生活當中，讓生活中的內容與教學內容形成關聯，促使小學生在學習課文的過程中也能得到相應的言語能力拓展，領悟文章魅力，從而達到指向言語審美的教學目標。

參考文獻

[1]徐曉艷.指向言語實踐的閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：271.

[2]湯嵐.指向言語審美的小學語文教學延展初探[J].上海教育科研，2019（12）：65-68.

[3]宋尚琴.小學生語文課堂交流性言語能力培養的行動研究[J].南京曉莊學院學報，2019，35（05）：32-37+122.

[4]錢軍偉.指向言語生長：小學語文教學的重構[J].教育研究與評論，2019（01）：71-78.

編輯：楊靜