高職院校“藥理學”課程思政實踐初探

姚平立

摘要本文就藥理學課程為例，圍繞思政元素的挖掘、運用以及課程思政的建設進行初步的實踐探索，并分析了藥理學課程思政建設中面臨的問題，力求加強課程內容思政教育建設，探索適合藥理學思政建設的教學體系。

關鍵詞 高職院校 藥理學 課程思政 實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.030

Exploration on Ideological and Political Education of Pharmacology in Higher Vocational College

YAO Pingli

（Ya’an Polytechnic College， Ya’an， Sichuan 625000）

AbstractThis paper takes the pharmacology curriculum as an example，carries out the preliminary practical exploration around the mining and application of ideological and political elements and the construction of course ideological and political construction， and analyzes the problems faced in the ideological and political construction of pharmacology courses， strives to strengthen the construction of ideological and political education in the curriculum content， and explores the teaching system suitable for pharmacological ideological and political construction.

Keywordshigher vocational colleges； pharmacology； Ideological and political education； practice

醫學院校學生是優秀人才的儲備軍，除了不斷優化扎實的專業知識教育及專業技能培養，對于大學生，特別是高職院校醫學生的思想政治教育也是提高人才素養的重要途徑之一。教育部明確提出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。[1]此次“新冠疫情”大背景下，“停課不停學”“線上線下教學結合”等教學要求對于老師抑或是學生都是一次前所未有的挑戰，但同時也是提升自我，優化課程的一個契機。本研究擬在“疫情”背景下，對課程思政引入“藥理學”課堂進行了實踐初探。通過前期精心設計教學內容、在授課過程中引入相關的思政案例、并將思政元素融入知識點教學中，旨在傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養有責任感﹑有擔當的醫學生，以期達到以“思政”促“理論”的學習目標，并在授課完畢后對“藥理學”課程思政成效做了初步分析。

1研究方法與過程

1.1授課對象及課程介紹

為了能更詳細、全面地將課程思政元素融入藥理學課程講授中，以期達到更好研究效果。本次研究選擇雅安職業技術學院2019級普通專科臨床醫學專業1-8班共317人作為授課對象。按照雅安職業技術學院臨床醫學專業人才培養方案，“藥理學”為臨床醫學專業核心課程，在大學第 3學期開課講授，課程學分6學分，課時96課時。

1.2“藥理學”課程思政研究設計

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，本研究在結合“藥理學”學科內容的特殊性及授課對象特殊性，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，在充分聯系新冠疫情時事熱點的基礎之上，力求將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。課程在臨床醫學專業人才培養方案及“藥理學”課程標準基礎之上，再結合2019級臨床專業學生自身特點擬定了實施該課程思政的總體思路，即：模塊劃分—重點知識點梳理—思政元素篩選與編排。

具體課程思政內容將分解為模塊一：藥理學總論，本模塊可通過引入馳援醫生事跡，火神山、雷神山、方艙醫院的建造等與藥理學的性質與任務、藥理學發展簡史相關聯，以傳遞愛崗敬業，救死扶傷，國之強大，愛國主義，厚植家國情懷價值觀；模塊二：傳出神經系統藥理，本模塊下可引入對ECOM儀器的介紹、新冠肺炎患者的免費救治與臨床急救藥物的學習聯系起來，同時傳遞國之強大，愛國主義等價值觀。模塊三：中樞神經系統藥理，本模塊下可引入張定宇院長事跡以講解中樞神經系統退行性疾病藥物、引入感冒藥、退燒藥的登記購買與解熱鎮痛抗炎藥物的使用相結合，傳遞舍己為人，愛崗敬業，誠實守信，法治社會的價值觀；模塊四：心血管、呼吸系統藥理，重點介紹新冠疫情中的易感人群、特殊人群（老年人群）及其醫療救護與本模塊下高血壓、高血脂等患者常見用藥、平喘祛痰藥物的合理使用相聯系，同時傳遞老尊老愛幼的價值觀；模塊五、其他系統藥理，本模塊下可通過引領同學們解讀新冠肺炎治療方案來深入學習抗凝藥物的使用以及糖皮質激素的合理應用，同時傳遞無私奉獻，互幫互助、培養科研精神的正確價值觀；模塊六：化療藥物藥理，可在抗菌藥物與抗病毒藥物的合理選擇、抗腫瘤藥、免疫抑制藥的合理使用的學習過程中引入疫情期間抗病毒藥物、疫苗的研發，中成藥、中藥在新冠患者救治中案例以培養同學們的科研精神，強調倫理認知，同時認識民族國粹精華，厚植家國情懷，

1.3“藥理學”課程思政的實施

實施過程主要是通過教師講解、學生自主思考、分組討論、師生互動交流，輔以多媒體手段（視頻、音頻、時事新聞等）的方式，[2]將思想政治教育有機融入藥理學教、學、做全過程，使學生通過老師的講解、自己的領悟，同學間及課后的補充討論，在學知識和技能的同時，堅定信念，塑造品格。

1.4調查問卷的設計與發放

圍繞“藥理學”課程思政構建，將調查問卷分為2部分。第一部分是對“課程思政”內容的調查研究，包括調研同學們對“思政”元素的了解掌握，對價值觀建立的幫助，對“思政”元素在課堂講授中占比的滿意度等；第二部分是旨在調研“思政”元素融入對于理論知識學習的促進程度。在2020秋季學期結束前兩周，采用“問卷星”方式向雅安職業技術學院19級普通專科臨床專業同學發放“藥理學”課程思政建設初探調查問卷”。

2研究結果與分析

2.1課程構建初步成效

2020年秋季學期較好完成了2019級臨床專業1-8班各96課時講授任務，課時安排合理，內容完成充分，前期設計的思政元素全部融入課堂教學當中，講授過程中注意重難點的區分，同學上課紀律良好，出勤率較好，課堂上參與度較高。通過對各班期末成績分析可知8個班及格率均在85%以上，通過一學期學習，同學們取得較為滿意的成績。

2.2問卷調研結果

此次問卷發放時間持續一周，共計發放問卷317份，回收有效問卷311份，問卷回收率達98.10%。現將問卷結果統計見表1。

由表1統計數據顯示得知，在探究課程設置的必要性方面，80.06%的同學認為“藥理學”講授過程中，思政元素的插入是有必要的，另有95.42%同學認為課程思政形式對于職業生涯、人生導向有一定積極意義。可能的原因思政元素的引入一方面可以引發同學們的興趣，授課過程不再單一、枯燥，同時增加了同學們的知識面，另一方面提升了同學們的職業榮譽感和社會責任感。在探究課程設置合理性方面，76.23%同學認為思政元素在理論教學中的授課時長相對合理或相對較短，可以在課堂講授中適當增加思政內容占比，提示在構建“藥理學”課程思政時要注意思政內容與理論內容的占比合理性，并盡可能選擇學生感興趣、有積極導向型的內容見表2。

由表2統計數據顯示得知，有43.09%同學認為“藥理學”講授過程中，思政元素的選擇與理論知識點關聯性一般，提示老師在思政元素的選擇中要注意增強自己的專業敏銳度，積極探索適合學生的思政元素。有94.21%的同學認為“藥理學”講授過程中老師所講授的思政話題對于加深理論知識印象的幫助性，并且有93.56%的同學會依據自己的興趣去檢索相應的課外文獻、資料補充課中對應的知識點。表明疫情背景下“藥理學”課程思政的構建對于學生學習理論知識點起到一個正向引導作用。

3研究結論與小結

通過前期的授課過程及后期的調查研究結果顯示，此次“藥理學”課程思政構建取得了一定的成效，但其中仍然存在不少問題，如思政元素占比時間需要更加優化，思政元素的呈現方式可以更加多元化等。另外“藥理學”實踐實訓部分課程思政元素關聯性不高，學生期末評測環節如何更好地融入課程思政元素還有待進一步探究。

通過整個研究過程，我們發現在“藥理學”乃至其他醫學類課程思政的構建過程中，還應注意以下幾點：

3.1注重以學生培養為原則

所有的教學活動都是以學生培養為目標，要想培養出優秀得醫學類人才，首選就要注重對于學生思想政治理論方面的教育。思政理論融入專業課程教學中是一個事半功倍的方法。當然對于所有思政元素得選擇我們必須以學生的接受度、喜好度作為選擇得指標，選擇教育意義大、學生感興趣、又易接受的題材、新聞、素材作為元素融合入專業知識教學。[3]

3.2注重教師個人修養

老師是傳道授業解惑的直接負責人，是學生最直接來源的信息資源庫之一。因此想要更好的構建出課程思政，就要求教師要從各個角度高標準要求自己，另外，在素材選擇上，要注重素材的更新，與自己的理論知識儲備相結合，時刻了解國家大事，身邊時事，要有專業知識敏銳度及判斷力，才能更好的做好同學們學校路上的人生導師。

3.3注重思政元素與理論知識的結合

目前，高等院校各學科都在積極探索如何在課堂知識點講授過程中更好的將思政元素融入，為學生建立良好的三觀。但是我們卻常常將知識點的學習和“思政”元素的融合背離開來，其實合理得選擇思政元素、題材、案例是有助于加深同學們對于知識點得記憶，進而再進行運用。因此，在思政元素的選擇上，還要注重與重要知識點的契合度，力求以“思政”促“教學”。

教育部明確強調對于醫學類專業課程，要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，對于“藥理學”教學過程就應該牢牢把握“以人為本，藥學服務”的宗旨，要求專業教師、學生、課程三者有機統一，將思政元素有機的、自然的融合于教學過程中，潤物無聲地將正確的價值觀世界觀傳遞到學生教育，引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提升依法應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生。[4-5]

基金項目：本成果系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省衛生法制研究中心立項資助項目。項目編號：YF20-Q20

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/ OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365 341.htmhttp：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_ 5365341.htm，2019-02-13/2021-03-01.

[2]張中海，崔潔，李翠，等.思政課融入生理學教學的方法探析[J].衛生職業教育，2019，37（12）：20-21.

[3]楊元宵，姚樂，鄭鳴之，等.臨床醫學專業藥理學“課程思政”的探索與實踐[J].浙江醫學教育，2019，18（4）：4-6.

[4]袁海虹，程偉，楊智昉.藥理學課程思政教學改革的探索與實踐[J].衛生職業教育，2020，38（08）：42-44.

[5]張藝紅，宋伍，劉文革，等.思政教育有機融入高校專業課程建設的實踐與思考——以“藥理學”課程為例[J].教育現代化，2019，6（A1）： 250-251.