WSR系統評價法在高中勞動教育評價中的應用

周穎娉 吳甘霖 何呂平

摘要勞動教育是一個復雜、全面、靈活的工程，注重培養學生的勞動觀和勞動素養。目前，我國勞動教育評價體系仍不夠完善，評價方式刻板、單一。而WSR系統評價法是一種從物理、事理、人理三方面對勞動教育進行多維度評價的方法，克服了傳統勞動教育評價法單一、刻板的缺點，為勞動教育評價開拓了一條新路徑。本文以“果酒果醋的制作”為例，探究WSR系統評價法勞動教育的影響因素，為WSR在高中生物學勞動教育評價中的應用提供一種新思維。

關鍵詞 勞動教育評價 高中生物學 發酵技術 WSR 系統評價法

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.054

Application of WSR System Evaluation Method in the Evaluation of Labor Education in Senior High School

——Take the high school biology "making fruit wine and vinegar" as an example

ZHOU Yingping[1]， WU Ganlin[1]， HE Lvping[2]

（[1]School of Life Science， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246133；[2]Anqing No.1 Middle School， Anqing， Anhui 246004）

AbstractLabor education is a complex， comprehensive and flexible project， which focuses on cultivating students’ labor outlook and labor quality. At present， China’s labor education evaluation system is still not perfect， and the evaluation method is rigid and single. The WSR system evaluation method is a multi-dimensional evaluation method of labor education from three aspects： physics， reason and humanity， which overcomes the shortcomings of the traditional labor education evaluation method， and opens up a new path for labor education evaluation. Taking the production of fruit wine and vinegar as an example，this paper explores the influencing factors of WSR system evaluation method in labor education， and provides a new thinking for the application of WSR in high school biology labor education evaluation.

Keywordslabor education evaluation； high school biology； fermentation technology； WSR system evaluation method

0引言

改革開放以來，勞動教育備受關注，習近平總書記在全國教育大會上強調“立德樹人”和“五育融合”，注重培養學生的勞動觀念、勞動習慣和勞動素養?；诖?，勞動教育受到廣大學者的關注，勞動教育成為教育研究的熱點問題之一，大部分學者的研究集中在新時代勞動觀、勞動技術教育、勞動教育的價值、實踐路徑及意義等方面，只有少部分學者研究勞動教育的評價。陳含笑、徐潔[1]指出當前中小學勞動教育評價仍存在評價內容單一刻板、評價方法簡單量化、評價主體單一評價結果功利性取向嚴重等問題。勞動教育的評價是勞動教育的“指揮棒”，指引著勞動教育前進的方向，但目前還沒有一套較為全面、系統和客觀的評價體系。因此，本文基于WSR系統方法論，以高中生物學選擇性必修3《果酒果醋的制作》為例，試從物理、事理、人理三個方面分析勞動教育的評價。

1 WSR系統方法論概述

1.1 WSR概念的認識

WSR系統方法論是指物理-事理-人理三方面構成的一個系統方法論，它的英文全稱是Wuli-Shili-Renli System Approach，這是由中國學者顧基發教授英國朱志昌博士在HULL大學提出的一種多維度去解決復雜問題的方法，該方法基于東方“天人合一”和整體性思維傳統。[2]WSR是用中國傳統哲學思辨的思路去觀察、評價復雜問題，具有其獨特性，即考慮到評價過程所涉及的客觀物質（物理，W），又考慮到這些物質被認識和評價過程中所涉及做事的道理（事理，S），以及人在認識和處理這些事、物中的作用和關系（人理，R）。把W、S、R有機地結合在一起，最終達到懂物理、明事理、通人理的效果，真正做到“知行合一”和“通情達理”。[3]

1.2 WSR研究現狀的概述

WSR的提出距今已有27年，人們對WSR系統方法論的內涵、概念界定和實際應用有了進一步的研究，不同學者對WSR方法論中物理、事理、人理的理解和劃分提出了不同的意見。其中，顧基發教授對WSR主要內容的解釋詳見表1。

從表中可得知，顧基發教授認為WSR是一個將物質世界、系統組織和人的動態相統一的過程，并提出了“功能-邏輯-人文”的分析層次理論。[4]而朱志昌則認為WSR中的物理指物質-技術層面的客觀事物，事理指認識和管理過程的認識和計劃過程，具有主觀性，人理是指人在社會-政治管理中的人際關系。[5]此外，顧基發教授還將WSR系統方法論與錢學森院士等提出的東方系統方法論做了比較和聯系。孫根年認為“事理”指“做什么和怎么做”，“人理”指“世界應當是什么”，擴大了WSR中對“人理”的功能，將其上升至哲學的理論。[6]趙國杰和王海峰則認為WSR中的“物理”指實踐和認識的客體，“事理”指實踐和認識活動，“人理”指實踐和認識的主體。[7]

綜上所述，WSR中的“物理”主要運用自然科學的知識去解釋物“是什么”和“為什么”，特指真實且客觀存在、不以人的意志為轉移；“事理”主要運用運籌學和管理學回答“做什么”和“怎么做”，一般指做的方法和規劃，具有客觀性；“人理”主要運用人文和社會科學的知識去回答“為什么這樣做而不是那樣做”和“應該怎樣做會更好”的問題。WSR系統方法論中的“人理”“物理”“事理”的劃分需要根據實際情況具體分析，三者相互聯系、密不可分。

2 WSR系統方法論在高中勞動教育評價中的應用

勞動教育是一個發展、變化和復雜的過程，影響勞動教育評價的因素有很多，包括勞動教育評價的政策、勞動教育的育人要求、管理和評價勞動教育的機構、老師、家長、學生、社會環境、勞動器材、教材、勞動觀念、勞動素養、學生學習興趣、教師綜合素質、師生關系、教學設計、評價方式等，這些因素直接或間接地影響著勞動教育的質量和發展。勞動教育評價體系是一個動態變化的有機過程，其評價標準隨著勞動教育的內涵和具體內容的變化而改變。因此，評價勞動教育這個復雜的過程不能用單一、片面的傳統評價方法。下面結合“果酒果醋的制作”的實例，[8]試從物理、事理、人理多方面對勞動教育的評價進行探究。表2是基于對WSR系統方法論的認識，對果酒果醋的制作過程中的“物理”“事理”“人理”的影響因素進行歸類。

2.1物理因素（W）

在WSR系統方法論中，物理（W）指物質運動的相關機理。在勞動教育評價中，物理指勞動工具、勞動環境、勞動經費、勞動的組織機構、教師隊伍建設以及勞動取得的物質方面的勞動成果等客觀存在的東西。以“果酒果醋的制作”為例，物理指的是發酵裝置的制作、發酵材料的選取、發酵溫度的控制和發酵環境選取、合作小組的分配以及釀成果酒果醋的成品等。勞動教育過程中的物理因素是進行勞動過程中的硬件，具有客觀性，不以人的意志為轉移，不能在勞動過程中靈活調整或者隨意更換，勞動教育中物理條件的選取直接決定著勞動的成敗。因此，科學地對勞動教育過程中的物理條件進行評價，適當考慮一些非人為因素，使勞動教育評價更加全面、靈活和人性化。

2.2事理因素（S）

在WSR系統方法論中，事理（S）指處理事情的過程，主要以管理學、運籌學、控制論等為理論指導。在高中勞動教育評價中，根據國家勞動政策和生物學核心素養，設計出最優化、最合理的勞動方案，最大限度地完成教學任務，體現勞動教育的育人目標。[9-11]結合“果酒果醋的制作”過程，事理指的是學生對酵母菌呼吸方式和原理的掌握以及學生結合實際設計的出產率高、性價比高的具體實驗方案。此外，在評價過程中，不能僅僅通過外顯條件來判斷勞動成果的成敗，還要考慮隱藏的因素，例如操作過程中菌種污染、實驗誤差、溫度條件等都會影響實驗結果。因此，在勞動教育評價過程中，要將主觀和客觀條件相結合，不易成果斷好壞，要更多的考慮學生在勞動過程中的投入和收獲，注重學生勞動觀和勞動習慣的培養。

2.3人理因素（R）

在WSR系統方法論中，人理（R）指的是做人的道理?！爸焙汀靶小钡膱绦姓叨际侨耍渲饕匀宋摹⑿袨榭茖W和心理學等為理論指導，分析“怎么做最好”和“造成這樣的原因可能是”的問題。吳河江[12]在“教育WSR系統方法論的勞動教育評價研究”中把非物質層面的客觀實在，例如學生的勞動素養、勞動精神、勞動價值觀、勞動成果師資隊伍等歸于“物理”。而筆者結合顧基發教授對WSR內涵的解讀，認為勞動精神方面的成果，如學生的勞動價值觀、勞動素養和勞動精神等應歸為“人理”。人是一種情感豐富且復雜的生物，而勞動教育的全過程都離不開人的參與，無論是勞動教育的發出者、還是執行者都是人，如何處理人的關系、情感、態度等是WSR評價勞動教育的主要內容。

在“果酒果醋的制作”中，“人理”因素的評價可采用訪談法對教師的勞動態度、師生關系進行調查，通過紙筆測驗法和問卷法對學生的勞動觀念、勞動思想、合作關系等進行調查，更重要的是家長和教師要在勞動過程中細心觀察學生的綜合表現并做好記錄?！叭死怼币蛩厥苤饔^條件影響比較大，傳統的評價方法很難對其進行評價。此外，教師作為勞動教育的指導者和評價者之一，教師的教學態度和教學熱情對提高勞動教育的質量有著直接的影響，而提高教師福利待遇是提高教師積極的方法之一，如：加大監管力度，獎勵表現突出的班級、老師等。[13]

3總結

目前，我國勞動教育評價體系的建設處在發展期，仍存在評價方式單調、評價內容刻板、評價主體單一等現象。相比于傳統的勞動評價方法，WSR系統評價法更加系統、全面和靈活。因此，運用WSR系統評價法去評價勞動教育更能突顯學生的勞動主體地位，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗、自強不息的工匠精神，幫助學生形成正確的勞動觀念、提高勞動素養和養成良好的勞動習慣，樹立熱愛勞動、誠實勞動、崇尚勞動和創造勞動的社會風尚。

*通訊作者：吳甘霖，何呂平

基金項目：安徽省植物學線上線下混合式課程示范項目（項目編號：2020xsxxkc271）；安徽省生態學教學團隊（項目編號：2018jxtd123）

參考文獻

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