團輔活動設計在職業院校心理教學中的應用分析

楊菡卿

摘要團輔活動即團隊心理輔導活動，因為其具有高效、適用性強等特點，在我國心理教學中廣泛應用。而職業院校學生在心理成長方面存在或多或少問題，利用團輔活動可以產生行為干預、心理預防，從而幫助學生健康成長。本文簡述團輔活動概念與理論，對其在職業院校心理教學工作中的意義進行描述，并將重點放在心理教學應用方面，旨在增強學生心理健康，提升職業院校心理教學質量。

關鍵詞 團輔活動 職業院校 心理教育

中圖分類號：G441文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.056

Application Analysis of League Auxiliary Activity Design in Psychological Teaching in Vocational Colleges

YANG Hanqing

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350）

AbstractGroup auxiliary activities are team psychological auxiliary activities， which are widely used in psychological teaching in China because of their high efficiency and strong applicability. Vocational college students have more or less problems in psychological growth. Using group assistance activities can produce behavior intervention and psychological prevention，soastohelpstudentsgrowhealthily.Thispaperbrieflydescribestheconceptandtheoryofgroupauxiliaryactivities， describes its significance in psychological teaching in vocational colleges， and focuses on the application of psychological teaching，inordertoenhancestudents’mentalhealthandimprovethequalityofpsychologicalteachinginvocationalcolleges.

Keywordsgroup auxiliary activities； vocational college； psychological education

0前言

職業院校是由政府相關部門建立，實施全日制中等學歷的中等職業學校、全日制高等學歷的高等職業學校與高等專科學校等。而職業院校學生相較同齡人，無論是自主控制能力，還是自信心都表現明顯不足。團體輔導活動在心理教學中，具有節省時間、提高效率等優點，可以有效利用團體影響力，幫助團隊成員探索自我，進而學習接納自我，對于與他人構建良好關系，學習、人生態度與正確行為都具有明顯促進作用。但是，目前大多數研究團體輔導的目標對象都是例如大學生、高中生，對于職業院校關注較少。

1團體心理輔導相關概念

1.1團體心理輔導概念

團輔即團體心理輔導，由學習專業理論與訓練的專業人員，利用心理學相關理論與方法，從心理學角度幫助團隊成員在活動中找尋自我，接納自我，從而構建團隊之間良好關系，完善正確認知與態度的行為，就是團體心理輔導。通常情況下，團隊心理輔導老師被稱為“帶領者”，由老師將同樣對生活、自我存在疑惑的人群聚集在一起，經篩選構成獨立小組，以小組模式增加團隊內交流，在交流中解決成員疑惑，從而改善心理問題。多以三到幾十人不等的成員構建團隊主體，以一到兩名具有心理輔導能力的專業人才擔當帶領者。根據不同輔導目的，可以分為針對個體成長存在心理問題進行疏導的發展性團體輔導，針對特定心理疾病進行輔導的治療性團體輔導，針對恢復團隊成員正常人際交往的訓練性團體輔導。

1.2團體心理輔導理論基礎

利用物理學場論對人心理與行為進行描述的團隊動力學理論。其核心內容為氣氛與凝聚力兩項內容。雖然在不同團隊輔導中，團隊氣氛所有不同，會對團隊成員行為造成一定影響。但是團隊是否具有強有力的凝聚力，直接影響該團隊是否具有穩定性，并對未來團隊健康發展，提高團隊成員積極性具有同樣重要意義。營造良好團隊氛圍，可以讓團隊成員更快適應環境，融入陌生團體，對其他工作展開也提供良好渠道與思考方向。

人際溝通理論建立在個體之間對于情感、思想的交流基礎上，從而幫助團隊心理輔導完成團隊成員的自我認知、人際協調等目的。而良好的人際溝通氛圍可以直接影響團隊成員溝通效果，提高自我認知，建立良好人際關系。[1]但是人際溝通如果出現問題，也會造成相當嚴重的負面影響，會加重學生自卑心理，這是人際溝通理論著重強調內容。

積極心理學理論以發現個體優勢與長處為目的，進一步挖掘個體才能與潛力，從而為個體，乃至團體創造幸福生活。積極心理學重視個體發展，以提高積極情緒、心理為主要行動內容，從而引導團隊中個體積極提高自身能力，獲得良好發展機會，提高自身優勢。通常會使用調動情緒、培養認知等方法，對個體心理品質進行塑造。

社會學習理論基于人類學習趨勢，無論是思想、行為，還是情感，都會受到當前事物的直接影響，還有過去經歷事情的間接影響，在雙重作用下，會讓個體從認知到行為，都與周圍環境形成交互效果。所以，個體如果在陌生的環境中，很容易對他人行為進行觀察，從而模仿行為獲得學習內容，進而對自身行為產生一定程度影響。但是因為學習環境不同，導致個體無論是學習好行為還是壞行為，學習效率與效果都類似。

2團輔活動對職業院校學生的重要意義

2.1有助于學生健康成長、發展

職業院校以培養技能型人才為主要教學內容，所以對學生心理教育方面有所忽略。學生在成長過程中會遇到例如學業、生活方面的困難，讓學生普遍缺乏自信心，不僅無法應對學習壓力，對于人際交往、自我認知也會產生負面的消極影響。尤其是大多數職業院校學生在學習后會選擇投入工作崗位，社會困難會集中心理壓力。雖然我國職業院校普遍開設心理健康相關課程，但是伴隨時代發展，這些理論內容已經遠遠無法應對學生心理健康需求。[2]而團輔活動具有效果明顯、適用性強等特點，對于學生心理健康教育具有明顯改善效果。還可以用完整理論體系，幫助學生在迷茫中尋找自我，樹立正確價值觀，進而在生活、學習中改善心理狀況，進而引導學生健康成長。在學生成長過程中，如果心理出現問題，很容易對未來發展造成嚴重影響。而利用團輔活動，可以及時發現學生的心理健康存在哪些問題，并采取相應手段進行解決，讓學生可以在未來成長中以一種積極向上的良好心理迎接來自生活、學習、工作方面的壓力。

2.2增加團體、班級凝聚力

在通常心理輔導中，單人單次大約需要五十分鐘至一個小時時間，而團輔活動雖然也需要至少一小時時間，但是卻可以將所有具有同樣心理問題的學生集中在一起，大大提高效率，進而減少心理輔導時間。用這種方法還可以避免單個學生在心理輔導中產生的緊張心情，通過團體之間交流提高心理輔導效果。而且在團輔活動中，多以班級為單位，讓職業院校學生對于這個除家庭以外的團體有進一步了解。利用班級的團體協作能力，促使學生心理健康發展，對于營造班級氛圍也有良好效果，還可以對人際互動進行強化，從而讓學生認識到自己屬于集體的一分子。[3]在這種情況下，學生可以更輕松對于個人在成長過程中存在的問題進行分享，尋找與自己情況相似的其他人，增加團體之間的相互認可與信任。而且，班級的學生會自發形成一個個小團體，不同團體之間會存在一定的交流障礙，很難讓班級形成一個整體。在心理輔導后，可以有效打破團體之間壁壘，加強團體之間的交流與溝通，不僅可以增加團體成員之間的溝通，對于增強班級凝聚力也有一定促進效果。

2.3方便輔導員推動育人工作

雖然是由專業心理人員引導學生進行團輔活動，但是活動組織者卻可以是與學生朝夕相處的輔導員，可以利用這種和諧氛圍，推動工作順利進行，從而提高工作質量。輔導員可以利用心理教學營造的良好氛圍，適當融入思想政治教育，進而提升學生心理素質，起到幫扶學生心理目的，從而提高學生對自我、他人的認可與認知水平，達到教書育人效果。還可以將團輔活動理念融入日常業務中，充分發揮人際交往理論內容，并結合教育學相關理論，對學生心理進行正確引導，從而提高班主任工作素質，提高專業水平。[4]雖然教師具有“教書”“育人”兩方面工作，但是單純教授課本知識很難真正落實育人工作。團輔活動則是為輔導員提供育人工作落實的有效渠道，不僅可以提升學生心理素質，還可以找到育人工作準確方向，從而落實作為教師的職責，為教師工作真正盡心盡力，認真負責。

3團輔活動設計在職業院校心理教學中的應用

3.1校方設置心理輔導課程

團輔活動以班級等團體為單位，以提升學生心理素質，促使學生健康成長。在改善心理不健康因素，促進學生形成積極品質與人格，樹立正確價值觀等方面都有明顯效果?；谶@種情況，職業院校可以增設有關心理輔導課程，從學生實際心理成長情況出發，科學、合理對心理輔導課程與內容進行設置，從而為學生排憂解難，解答心里疑惑。[5]例如低年級的學生因為思考能力有限，應當以增加適應性為目的，進行團輔活動，幫助學生快速融入班級集體，形成歸屬感與團體感，更快適應學校生活；對于已經適應學校生活的年級學生，則以抗壓、抗懈怠為主，以提高人際交往水平，提升生活幸福感為主要內容，從而幫助學生形成抗挫折能力，并提高學習興趣，享受快樂校園生活；對于即將離校的年級學生，則以自主創業、順利就業為主，培養學生正確擇業觀，從而提升認識自我能力，接受不完美，并對潛在能力進行挖掘，從而形成對成長有利的長遠職業規劃。

3.2完善團輔活動準備工作

團輔活動的順利進行離不開前期準備工作，所以應當額外注意方案計劃、團體性質，以及具體問題的咨詢與問答。以計劃書的形式，對團輔活動的對象性質、規模進行記錄，并對其他準備工作詳細記錄，明確活動框架、流程，并對具體環節與內容進行編寫，設計適合團體活動，讓現場氣氛活躍起來的小游戲。在這些內容做好后，則需要招募成員。如果以班級為集體，則需要明確具體的班級人數與參與時間。如果是校內招募團體成員，則需要視活動內容隱私程度，直接通過校內廣播或網站進行宣傳，或通過班主任推薦構成團體。而對于成員也需要進行簡單的篩選，保障團體的質量。構建團體后，則需要按照團體不同發展階段制定相應的團輔活動計劃，包括初創、過渡、合作、結束四個階段。[6]由組織者引導成員在初創階段了解團隊其他成員，并鼓勵成員表達自己內心想法進行過渡階段的矛盾，以一些簡單小游戲的方式在合作階段增加成員之間信任度。在結束階段，則有成員對團輔活動收獲進行簡單總結，如果有機會可以將團輔活動中培養的感情、關系進行延伸，從而在日常生活、學習中那樣成為親密好友，共同鼓勵對方進步與成長。

3.3從長遠發展角度審視學生

在傳統觀念中，職業院校代表不上進、學習差，尤其是少部分素質較低職業院校學生的個人行為，影響整個社會對職業院校評價。這種來源于社會的不客觀評價，極容易讓從事教育的工作人員對職業院校學生產生“朽木不可雕也”的錯誤觀念。雖然職業院校學生在學習能力方面要稍微略差于同年齡的學生，但是并不代表職業院校學生毫無可取之處。但是社會的負面評價卻讓職業院校學生形成自卑、自我否定的負面情緒與心理。職業院校的學生就像是長勢不好的稻穗，雖然現階段的確是會帶來管理方面的問題，卻需要教師、社會用適當的方式進行引導，讓學生健康成長。而使用錯誤的病態態度看待學生心理方面的問題，是對教育工作不尊重的行為。所以，對于職業院校學生存在心理健康問題時，要用溫和、平緩的態度，以引導為主，向學生宣傳正面的心理健康相關知識。[7]并讓學生形成正確觀念，在面對心理問題時，不要自我解決，而是應當尋求心理教師或班主任的幫助。讓學生群體普遍接受一個觀點，即接受心理輔導不是有問題、異類，而是如同感冒、發燒的小事情。而且，心理教師與輔導員也要以長遠發展的角度審視學生，積極處理在成長階段存在的各種問題，促進學生健康成長。

3.4培養教師職業素養與專業能力

雖然我國職業院校對于學生心理健康問題產生足夠關注，并積極鼓勵教師、輔導員進行團輔活動的心理輔導。但是就目前看來，無論是輔導效果，還是輔導質量都處于中下階段。其原因是大部分職業院校教師并沒有可以承擔團輔活動的能力，職業素質也有待提高，無法達成團輔活動目的，落實提升學生心理健康的最終目的。而且，也有少數教師“走捷徑”，使用歐美等國家成熟團輔活動體系，直接套用在實際輔導活動中，雖然也有一些成效，但是卻違背思想政治教育的育人目的。所以，對于教師，尤其是輔導員教師，應當以提升專業能力為主，并對團輔活動的理念、技巧進行學習，結合班級整體氛圍與各個階段學生心理成長特點，融入思想政治教育育人目的，走進學生群體，真正意義上接近學生，與學生面對面、心交心的交流。而且，輔導員教師應與心理教師一起，在團輔活動中不斷進行反思與總結，找出問題解決問題，提升工作效率。[8]而且，校方也應當建立培訓教師團輔活動相關課程，從而提升教師專業能力。對于輔導員的選擇，也應當以關心學生學習與生活，有責任有擔當的教師為第一考慮對象，全面提升輔導員團體專業素質，提高工作效果與質量。

4結論

團輔活動可以借助團體氛圍，有效解決職業院校學生在成長、學習過程中產生的負面心理、情緒。而且，在進行團輔活動時，應當以引導為主，讓學生在游戲、活動中尋找到志同道合的伙伴，從而形成可持續發展的團輔活動，從根本上讓學生心理健康，提高學生對于自我的認可度，提高學生對學習、生活的熱愛，并對未來人生目標進行規劃，形成對國家、社會有幫助的專業性人才。

參考文獻

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