基于吟誦的小學語文古詩詞情境教學方法初探

【摘要】“情境教學”是教師根據教學目標，有目的創設具有情感氛圍的生動場景，引導學生在富有情感邏輯的生活場景中，調動自身思維體驗理解知識內容的學習過程。本文以《十五夜望月》為例，以吟誦教學為基礎，從學生的思維、情感、興趣、能力、經驗發展角度出發，探討了基于吟誦的小學語文古詩詞情境教學路徑，力求通過寓教于樂的教學形式，讓學生更好地接受經典詩詞，傳承中華優秀傳統獨特精妙語言藝術，引導學生在富有情感的吟誦、朗讀中，有效實現語文能力和語文素養的綜合發展。

【關鍵詞】詩詞吟誦;小學語文;古詩詞;情境教學

【中圖分類號】 G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-080-03

【本文著錄格式】鄢菁菲.基于吟誦的小學語文古詩詞情境教學方法初探[J].課外語文，2021，20（34）：80-82.

吟誦是體現詩情文氣的誦讀方法，它包含了修辭、句讀、格律、結構等一系列的知識文化和文韻之美，教師在詩詞教學中融合吟誦與情境，有助于開啟學生的思維聯想，加深學生對中華傳統文化精神、精髓的深刻理解。但吟誦長腔的高下、清濁、輕重、疾徐、平仄、長短誦讀形式較為復雜，不易于學生掌握和理解。因此，教師在教學中應從學生的興趣和生活經驗入手，設計豐富的學習情境，引導學生在趣味性、生活性、深刻性的情境感知、體驗、實踐、合作、朗誦體驗中，掌握音高、音強、音色、音長的吟誦技巧，入情入境地掌握和理解古典詩歌的平仄規律。情境教學的核心在于激發學生的情緒、態度、情感，教師在古詩詞教學中，要整合現實生活經驗和傳統文化底蘊，對詩詞內容進行提煉、加工，讓學生在富含情趣的平長仄短、快慢、張弛和半念半唱的方式結合中，能通過意象體會古詩所表達的相思之情，加深對古典文化底蘊和語文知識的深刻理解。

一、營造真實趣味情境，引發情感體驗共鳴

情境教學的核心在于激發學生的情感，是教師對現實生活的進一步提煉和加工，教師在融合吟誦的古詩詞情境教學中，要基于詩詞內容的審美意境，用語言、肢體、節奏調動學生的思維想象和情感體驗，啟發他們在寓教于樂的思考與分析中，掌握吟誦發聲的技巧，領略詩詞的情感與魅力。吟誦講究多調循環、平長仄短、依字行腔，要求有抑揚頓挫的聲調、有節奏的朗誦閱讀。因此，教師要寓教學內容于具體形象的情感語言中，潛移默化地調動學生的積極性、主動性，讓學生在融入情感因素的交流中，不斷提高自身的文化理解能力和口語應用表達能力。

例如，在教學《十五夜望月》時，教師用恰當的詞語概括銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花這些景物的特點，要求學生找出、觀察詩文中的景物，想象畫面，幫助學生進行畫面再現，體會詩中的意境，讓學生富有感情地讀出畫面，理解詩文中的美好心境。教師：“王建在中秋之夜看到了什么？都有哪些景物？你能找到嗎？”“王建來到了庭院中，這是什么樣的庭院？”“地面呢，是什么樣的？”“地面為什么是白色的？是下雪了嗎？”真實的情境帶著潛移默化的暗示作用，通過畫面的映射能給學生提供理想的語言表達環境。因此，教師要整合詩文中的審美功能，將蘊含于語言中的內涵、思想情感融入情境畫面中，使學生通過意象、意境，積累吟誦訓練。《十五夜望月》是唐代詩人王建創作的一首以中秋月夜為內容的七絕，前兩句寫景，描寫孤獨的詩人來到被月光浸染的庭院中，皎潔的月色在地面灑下一片銀白，鴉雀在枝頭睡著，四周一片寂靜，一陣幽香傳來，是被寒涼的露水浸濕的桂花香。教師要將畫面情境構成可視可感的表象、概念，讓學生在充分感悟和理解的基礎上練習吟誦，學生在有感情的誦讀表達中，體會作者含蓄委婉、推己及人的表達方式。“思”作動詞，要讀第四聲是仄聲，而入聲字“白”要讀得短促一些，好像要把這個字吞進去一樣，同時韻尾“鴉、花、家”要拉長讀。情境畫面和情感因素的融入，不僅提高了吟誦訓練的審美價值，還可以讓學生的身心處于一種積極的、主動的學習心理狀態，增進對傳統文化感悟體驗與理解。

吟誦古詩詞是一種審美的理解和享受，教師要利用情感突出詩文中所蘊含的思想精華，使學生能自覺深入地感悟聲音高下、長短、抑揚、頓挫的變化。因為，詩文跌宕起伏的節奏，也是作者表達思想情感的方法。吟誦自身具備獨立的審美價值，所以教師要用情境畫面調動學生的情感需求，使學生在情境畫面的熏陶下，學會吟誦節奏的處理，并能在抑揚頓挫的閱讀中感悟詩人的內在情感，逐漸具備對優秀傳統文化的濃厚興趣。

二、立足審美思維感知，深入情境領會感情

吟誦包含了中國文化精神的精髓，滲透著作者對人生的感悟理解，教師在情境教學中，要把中國文化的精神本質表現出來，引導學生在獨立自主的探索與想象中，加深對詩詞領會與理解。《十五夜望月》向人們展現了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜圖景，教師在講讀過程中要抓住圖文情感的相通之處，將圖意與景色相互交融，為學生呈現一個廣闊的想象空間。教師要將知、情、意、行融成一體，讓學生產生一定的內心感受和情緒體驗。同時要求學生在吟誦的過程中，力求把每個字的含義表達清晰、清楚，讓學生在富有節奏的表達與體驗中，自由驅遣、運用詩詞，邊吟誦，邊想象。

例如，教師在講授《十五夜望月》時，要基于詩文的審美意境，以學生的經驗、個性、思維、感知為教學依據，利用學生所熟知的情境和目標，調動學生對詩文的情緒色彩。教師：“對于中國的傳統節日，你們了解多少？你能根據詩句，猜猜這些都是什么節日嗎？”“關于中秋節，有哪些習俗呢？”引導學生在語言問答中，將自身豐富的思維情感融入詩文內容，激發學生參與吟誦練習的學習熱情，進一步強化他們對傳統文化和詩詞情感的認知、理解和掌握。《十五夜望月》作者借景抒情，借中秋月色寫出了自己內心的寂寞和思念。后兩句抒情，借助“月”這一意象，寫出自己望月懷人的思緒。在表達上，后兩句以己之思，推己及人，代天下人寫出心中的思念，在表達上含蓄委婉，是本詩在表達上的巧妙之處。教師在這里要用語言、節奏架起情感的天梯，啟迪學生結合已掌握的知識經驗，基于自身情感共鳴，運用聽覺、觸覺、視覺，結合詩詞的文字意義，讀出高低、強弱、長短，感知詩詞畫面、節奏的變化，進而在表達詩人望月懷人的心情的基礎上，領略詩中意象所表達的美感和魅力。

教師在吟誦教學中要以學生為主體、核心，突出吟誦學習的自主性、獨立性，教師在創設情境的同時，要給予學生更多發聲、體驗的機會，讓學生的思維想象力和言語表達能力得以全面地釋放。因為這一階段學生情感意志逐漸增加，他們在吟誦練習中會有意識控制自己行為情緒，教師要關注學生的需求，結合教學目標，將吟誦練習蘊含飽滿的情感，使學生在具體生動的意象和情境體驗中，達成練習目標。

三、體察文化景色意象，進行梳理整合歸納

詩詞朗讀、吟誦是遞進的，平聲讀得久，入聲讀得促，帶上感情自然而流轉地讀就成了誦。教師在課堂要融入文化意象，讓學生在情境體驗中去推敲作者的本意。教師可靈活利用“棲鴉、桂花、明月”等文化意象，引導學生調動自身的情感體驗和生活經驗，讓學生在對話、互動、鑒賞、分析中，能結合詩詞中的文化意象，披情入境與作者形成情感的共鳴。目的是讓學生在連續吟誦平仄、高低、長短變化的過程中尋找出一條感情線，引導學生跟隨情境情感，把握詩人心情的起起落落。

例如，教師在講授《十五夜望月》時，要通過情境對話，有目的、有針對性地引導學生去體會詩句背后的含義，“烏鴉原本是很愛啼叫的鳥兒，而且它們的啼叫聲可以傳得很遠很遠，連原本喧鬧的烏鴉都不再啼叫，沒有了聲音，這庭院中的中秋之夜真是……一片寂靜”“應該怎樣讀出庭院的寂靜？”借助文化意象來表達情感，培養學生古詩詞理解能力，提高學生對吟誦技巧的把握，“鴉”要拖長讀，讀輕讀緩。教師：“詩文中還有什么景物？”學生：“露水、桂花。”教師：“什么樣的露水？”“生活中的桂花是什么樣的？”“冷露無聲濕桂花應該怎樣讀？”教師要將詩文詞句中的文化意象與學生的情感經驗相融合，讓學生能夠通過詩詞的文化含義，讀出情感，讀出韻律。教師：“從你的誦讀中仿佛聞到了陣陣桂花香呢！你們聞過桂花嗎？什么味道？”可是作者聞到的桂花香卻沾染寒涼的露水。古人稱桂花也叫“桂子”，把它比作一位女子，那么這寒涼的露水多么像這女子眼中的淚花啊，她為什么黯然神傷？“因為她孤獨、傷心。”教師：“這一切有聲音嗎？”一切都是那么安靜，沒有一點點聲音，我們在誦讀的時候也要讀出這一片寂靜，“聲”字要輕讀。通過文化意象和情境畫面的描述，引導學生一步步走進王建在中秋之夜所處的環境，體會庭院中的寂靜。在教學中，以誦帶悟，再由悟到誦，充分體會古詩的畫面美和音韻美。

學生對詩詞文化的理解始終處于一個持續發展的過程，教師在情境教學中要順應學生的情感、思維和認識，讓學生在情境氛圍中獲得有關文化意象和古詩詞的相關知識，使學生能夠借助生活經驗和傳統文化特質了解詩人心中情感的延展，在階梯性、探究性的話題情境感悟與體驗中，理解詩詞抒情審美效果，達到詩詞韻律、節奏與文化意象和諧的吟誦目標。

四、還原詩詞底蘊情感，增強吟誦規則滲透

平長仄短、平低仄高、入短韻長、兩調三聲，是學生在吟誦時處理詩詞音長的原則和基本特征，仄聲字高短，有強調之意，平聲低長，有延伸之意，入聲字急而短，更決絕、更輕靈……音值的高低分布對于學生理解詩歌意義深遠。教師在情境教學中，要為學生留有表達、想象的時間和空間，引導學生在充分交流與反思體驗中，能夠將感受到的知識內容，經過思維加工，精準清晰地表達出這一傳唱千年的意象所飽含的情感和文化。

例如，教師在講授《十五夜望月》時，利用音樂、文字、圖片，配合教師的朗誦造景生情，引導學生走進那一片月色之中，切身體會詩人當時的所見所聞、所思所想，最后代入詩人角色，通過采訪的方式，學生在吟誦練習中，自主生發出內心的情感，自然引出借景抒情的表達方法。教師：“在這月涼如水的庭院之中，銀白的月光給地面染上了如雪的白，此時連鴉雀也已入睡，周圍一片寂靜，桂花香氤氳在這庭院中，殊不知這幽香也被寒涼的露水浸濕了。”“作者現在的心情如何？”“在這萬家團圓的中秋之夜，大家聚在一起吃月餅，賞月亮，喝桂花酒，許許多多的庭院都是無比熱鬧的，但是屬于詩人的這一方庭院卻是如此寂靜。他會想什么呢？”“詩人內心的秘密就藏在后兩句詩中。”“此時此刻，還有誰會也在仰望著月亮思念遠方的親人呢？”“王建既寫了自己，也寫了游子、戰士、丈夫這些遠離親人家鄉的人望月，他寫的是天下人望月。”“入聲字在表達的情感時更強烈，更沉重。”教師：“到底是不是這樣呢？請一個同學來和我對比讀一下，我讀‘落’，你‘在’。注意入聲字‘落’要讀得短促有力。”通過對比誦讀的方式，教師引導學生體會古詩將音韻和情感相結合的妙處，一個“落”字化無形為有形，既寫出了下落的動態美，又展現出思念的深沉。

古詩文教學不僅是教會學生體會文字之妙、文學之美，更是承擔著文化傳承的使命。此環節以意象“月”為代表，引入多首以月亮寄托思念為主題的詩，學生在誦讀中感受這一傳唱千年的意象所飽含的情感和文化。教師在情境教學中，要引導學生學會思考、學會學習，有意識地將聽到、讀到的知識內容經過思維加工，掌握新知識，讓學生在情境體驗中將已有的知識經驗融入吟誦練習，感受詩詞中的豐富文化信息和情感意象。

總之，教師在基于吟誦的詩詞情境教學中，要始終以學生的成長發展為中心，還學生以想的自由、說的自由、問的自由，引導他們在多樣、趣味的情感體驗中，能夠主動結合現實生活情景，表達古聲、古音、古韻。吟誦是個性的、情感的誦讀，目的是傳達作品含義。教師在融合趣味情境的教學中，要指導學生讀出聲韻、讀出格律、讀回平聲，深入完整地傳達出詩文的思想情感和文化含義，促使學生能在入情境、入心境、入意境、入物境的類比、多調吟誦中，分清古詩詞的高低、抑揚，深刻體會作者含蓄委婉、推己及人的表達方式，讓學生在深刻體會古詩相思之情的基礎上，陶冶思想情操，感悟文化精髓，有效提高發展自身的語文素養、情感思維和語言表達能力。

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作者簡介：鄢菁菲，女，1990年生，湖北天門人，碩士，中小學一級教師，研究方向為古詩吟誦教學。