著重小古文教學，提高課堂教學效率

【摘要】小古文作為小學語文教學中的重要組成部分，具有篇幅小的特點，是相對來說比較淺顯易懂的文言文，可以讓小學生在小古文的閱讀中初步地接觸并感知到中華文字的博大精深，對學生今后的古詩文以及文言文學習均具有積極的影響。因此，小學語文教師應著重優化小古文教學方式，更新小古文教學方法，以促進語文課堂教學效率的提升，基于此，本文以小學語文教學為例，首先闡述了小古文教學研究的意義，并重點圍繞小學語文小古文教學的優化提出了以下幾點建議，旨在提升教師對小古文教學的重視度，以小古文的教學質量與效率提升，促進語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】小學語文;小古文;優化策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-056-03

【本文著錄格式】施蘇幸.著重小古文教學，提高課堂教學效率[J].課外語文，2021，20（34）：56-58.

文言文的語言表達方式與現代人的語言習慣有較大的區別，相對現代文而言，文言文具有文字凝練、論述精辟、富有內涵、極具表現力等特點，是以文字為載體所呈現出的前人的智慧結晶。收錄在小學語文教材中的文言文，考慮到小學生的年齡特點、理解能力等因素，大多選擇的都是短小易懂的文言文，我們稱之為“小古文”。在小學語文教學中，教師應掌握“小古文”的特點，認識“小古文”的學習是小學生接觸文言文的第一步，在這一時期引領學生感受文言，接受小古文的經典，能夠從小古文中感受其中蘊含的強勁生命力以及豐富的文化內涵是十分必要的。那么，如何優化小古文教學，帶領學生在小古文的學習中積累語言知識、鍛煉語言能力、增強文化自覺以及自信凝結，便成了眾多一線教師關注的話題，也是本文研究的重點。

一、對小古文教學研究的意義

（一）對教師的作用

在以核心素養為導向的課程改革背景下，對教師的專業素養提出了更高的要求，教師需要提升自身語文素養，完善專業結構，創新教學設計，發展創新能力。盡管課程改革已實施多年，大部分教師也跟著課改喊口號，但是在實際的課程改革踐行之路上，部分教師依然堅持傳統的教學模式，導致課堂教學缺乏創新，學生的積極性不高，不僅影響了課堂的教學效率提升，也阻礙了教師的專業成長。從小古文的教學優化研究入手，可以促進教師對自身的教學手段、教學能力以及文化儲備等方面的思考，及時地反思與總結，促使教師在小古文的教學優化中，積極地深入鉆研教材，主動地吸收知識，完善自身的知識結構，樹立終身學習意識，以教師自身的專業素養發展，為語文教學事業的發展提供中堅力量。

（二）對學生的作用

小古文教學活動的有效開展，可以帶領小學生在基礎教育階段正確地認識文言文，能夠通過有趣的文言文學習感受古文的語言之美，提高小學生對傳統文化學習的熱情。特別是在當今的社會發展背景下，有相當一部分的學生認為學習古文是沒有意義的，甚至將古文貼上了“古板”“枯燥”的標簽，更加喜歡一些網絡用語或流行語言，這樣的情況容易導致傳統文化的缺失以及傳承的困難。在小學語文課堂中開展“小古文”的教學，教師應糾正小學生對古文的錯誤印象，帶領學生在小古文的學習中體會古代語言的獨特韻味，受文質兼美的小古文熏陶與渲染，不僅有助于提升小學生的語句韻味，為寫作積累語言素材，也可以在小古文學習中受優秀思想與精神的影響，樹立正確的思想與價值觀，獲得智力與品德的共同發展。

（三）對教學的作用

在傳統的小古文教學中，大部分教師過于注重對語言知識點的講解，課堂教學缺乏活力，“教”與“學”的配合度不高，信息傳達效果不明顯，影響了小古文教學效率。語文課程標準中明確指出，語文教學應從學生出發，尊重學生的生命力，構建充滿活力的課堂，在新課標的指引下，需要教師在小古文的教學中走出逐字逐句翻譯的誤區，能夠在知識講解的同時最大限度地保留古文的美感，讓小古文教學充滿情趣，這就需要教師革新小古文的教學方法，探尋可以凸顯古文美感、彰顯學生生命力的教學方法，以教學方法的優化，激發學生的學習熱情，促進教學效率的提升。由此可見，加強對小古文的教學研究，有助于教師認識到教學模式與教學方法的不足，認識到有效教學需要立足于學生，需要帶領學生感受古文的特色，能夠提升古文教學的吸引力，促進“教”與“學”目標的實現。

二、小學語文小古文教學的優化策略

（一）發現小古文之趣

小學生處于以感性思維為主的發展階段，這一思維發展特點決定了他們在小古文的學習中更容易受到自身心理與情感因素的影響，簡而言之，就是當小學生對小古文的學習充滿興趣時，會在學習中投入更多的注意力與精力，相反則會處于被動地學習狀態，因此在小古文的教學中教師應考慮到小學生的學習特征，以激發其學習興趣為第一要務，采取趣味性的古文教學模式，讓小學生樂于誦讀古文，享受小古文的學習過程，形成內在的學習動機。如在《司馬光》一課的教學中， 文章主要講述了經典的“司馬光砸缸”的故事，小學生對于故事類的文章比較喜好，但是卻又對古文的學習存在膽怯心理，那么此時教師可以在課堂教學前結合故事內容，給學生創設出適宜的教學情境，教師首先可以利用多媒體課件展示圖片內容，要求學生觀察圖片中都有什么，通過觀察學生可以看到在一個庭院中有幾個孩子在嬉戲，院子的中間有一個口小肚大的水缸，于是教師可以結合圖片內容提出問題：“看看這些孩子在院子里面玩得多開心啊，但是中間的這個水缸比較危險，如果有人掉進去了，你會怎么救他呢？”在問題提出之后，學生開始紛紛討論，由此教師也引出了本節課的教學主題：“那么，接下來我們就一起閱讀《司馬光》這篇小古文，看看古代的司馬光是如何巧妙地救出小伙伴的吧！”通過趣味化的導入，讓小學生對小古文的學習產生了濃厚的興趣，為接下來的小古文學習奠定基礎。

（二）感受“小古文”之美

小古文之所以流傳至今并被編入教材之中，必然有其過人之處，與白話文不同，小古文的語言簡練，并且絕大多數的小古文都具備節奏感強、韻律感強的特點，朗朗上口的小古文有其韻律之美。還有一些小古文在情境的描寫中具有獨到之處，能夠通過優美的語言淋漓盡致地描繪出美麗的畫面。那么，就需要教師在小古文的教學中，引領學生感受小古文之美，挖掘出小古文之美，促進小學生在小古文的學習中學會主動地發現美與體驗美，獲得美的情感體驗，發展審美能力。如《敕勒歌》就是一首節奏感較強的小古文，在這篇小古文的教學中，教師可以組織學生一邊拍手一邊大聲地朗讀文章內容，可以讓學生在拍手朗讀中感受小古文的節奏韻律之美。又如在《少年中國說》的教學中，教師可以帶領學生品讀古文中的語言之美，特別是在第二部分與第三部分運用了象征的手法，描繪出了少年中國的英姿勃發、未來的中國前途無量，譬如第二段中的第一句：“紅日初升”，就是象征著中國的少年是剛剛升起的太陽，也寓意著中國的未來必然是璀璨的、耀眼的，帶領學生在古文中品讀語言運用的妙處，領悟語言運用之美。在感受小古文的韻律之美以及語言之美中，鍛煉學生對古文語言文字的品讀能力，掌握古文閱讀的節奏，學會分析與品讀古代語言。

（三）領悟“小古文”之情

語文具有工具性與人文性的特征，語言文字作為記錄、表達人的情感的工具，經常被人們用于抒發自己的情感或志向，古文的作者也會用書寫文章的方式表達自己的情感，小古文中的情感表現方式大多為“托物言志”“寄情山水”“寄情于景”等，無論是哪種形式的情感表達都是古文的精妙，教師應帶領學生在小古文的學習中透過字里行間，感受古文作者所表達的情感，實現讀者與文本、讀者與作者的情感互動，感受古文中所蘊含的濃濃情愫，提升學生對古文情感內涵的理解。以《伯牙鼓琴》為例，在這篇小古文中主要講述了伯牙與鐘子期之間的深厚情誼，為了讓學生更好地感受這篇小古文中所蘊含的情感，教師可以在示范朗讀以及學生自主閱讀中播放音樂，讓學生在小古文的閱讀以及音樂的欣賞中理解何謂“若太山”、何謂“若流水”，并帶領學生細細品味最后一句：“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”通過對這篇小古文的情感分析，學生深深地感受到伯牙與鐘子期之間的情感是任何人無法比擬的，鐘子期死后，十分熱愛彈琴的伯牙居然將心愛的琴弦摔斷，并表示終身不再彈琴了，從中可以感受到鐘子期死后，伯牙也陷入了深深的寂寞之中。在感受古文中所表達的情感之后，教師可以組織學生進行朗讀比賽，看哪名學生讀得最具情感，以培養學生有感情地朗讀的能力，起到了進一步體會作者情感的作用。

（四）挖掘“小古文”之理

語文教學不僅是要讓學生從中積累語言知識，學會分析文本中的字、詞、句，教師還要在語文教學中發揮出育人作用，能夠將德育潛移默化地滲透到語文教學中。小古文作為小學階段語文學科教學中的重要組成部分，往往蘊藏著深刻的人生哲理，所傳達的是中華五千年的精神內容，因此教師應引領學生在小古文的學習中獲得啟發，從中悟出深刻的道理，需要注意的是小學生對于古文中的道理理解有限，在挖掘古文中的“理”的時候，教師應發揮引導者作用，也可以采取同伴相互合作的方式，促使小學生參透其中蘊含的道理。以《學弈》教學為例，教師可以組織小組合作學習活動，要求學生通過小組討論解答以下問題：（1）二人是否向同一個人學下棋？（2）他們學習狀態有什么不同？（3）你認為導致兩人學習結果不同的主要原因是智力嗎？如果不是，那究竟是什么呢？鼓勵各學習小組成員相互討論，表達自己的看法，讓學生從中認識到影響學習質量的關鍵原因并不是學習者智力水平的差異，而是有的學生十分認真地聽講，而有的學生卻總是神游在外。從這個故事的解讀中悟出學習的道理，引領學生思考在自己的學習上，是否也存在相同的問題，反思自己的學習態度是否端正、認真，從古文中獲得啟發，提升小古文的教育意義。

（五）創編“小古文”之事

理解與品鑒是小學生古文學習的必經之路，很多教師也只是將小古文的教學關注點放在理解與分析上，忽視了寫作對小學生古文學習效果的影響。在小學古文教學中教師組織學生創造性寫作，既起到了檢測學生古文學習效果的作用，又為學生提供了古文學習語言運用的機會，學生可以發揮想象力與創造力，或改編古文中的故事情節，或續寫古文中的故事內容，但是無論是改編還是續寫都是學生思考與實踐的體現，有助于強化小學生的語言能力、思維能力，在創作中感受到樂趣，以提升小學生的古文學習效果，促使其在古文學習中獲得良性的循環發展。如《楊氏之子》課堂教學之后，學生已經基本掌握了文章中所講述的故事。教師可以組織學生擴寫古文中的內容，如可以結合自己對文章內容的理解或想象，進一步描述楊氏之子的外貌，想一想孔君平在與楊氏之子交談中，有可能說哪些話，他們的動作或表情是什么樣子的， 鼓勵學生嘗試用自己的方式描繪出楊氏之子的聰慧。在古文的學習之后，給學生布置創造性的寫作任務，可以讓學生將所學習到的文言語句運用出來，讓學生在筆下寫出充滿想象力的、生動活潑的文章，無論學生所寫的古文故事結尾是否完整、句子表達是否有瑕疵，都培養了學生創造性的寫作意識。教師可以帶領學生在“學中玩”“學中做”中提升創造力，能夠自覺地運用文言文續寫故事內容，嘗試運用文言創作出精彩之作，讓小學生真正地感受到語言文字的無限魅力。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中開展小古文的必要性與重要性，小學語文教師應深入地了解小古文的特征，能夠結合小古文的特征優化教學方法，認識到小古文不僅是語文課本中的一個文體，還蘊含了古典文化的魅力，教師應從“趣”“美”“情”“理”“事”等方面，創新小古文的教學方式，引領學生深入挖掘古文的內涵，體會到古文的語言之美，愛上小古文的學習。教師指導小學生掌握小古文學習的方法，以提高學生的古文學習質量，促進小學語文古文教學效果的提升。

參考文獻

[1]王愛萍.小學語文古文教學策略例談[J].基礎教育論壇，2021（28）.

[2]余艷.在“對讀”中助推學生思維品質的成長——摭談閱讀教學中經典“小古文”的引入[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）.

[3]許珊珊.多元趣教小古文——以《囊螢夜讀》為例[J].教育實踐與研究（A），2021（9）.

[4]徐青.提升小學語文小古文教學效果的方法[J].教師博覽，2021（24）.

[5]朱嬌嬌.構建小古文高效課堂 ?提升小學生語文素養[J].小學生（下旬刊），2021（9）.

作者簡介：施蘇幸，女，1991年生，江蘇人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文。