小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)對策探究

摘要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)語文教育工作迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，想要落實素質(zhì)教育的基本要求，教師必須充分重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用語言文字解決實際問題。語言表達(dá)能力主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在口頭語言及書面語言過程中運(yùn)用字、詞的能力，用詞準(zhǔn)確、語義清晰、文理通貫、合乎規(guī)范，這些是語言表達(dá)的基本要求，提高學(xué)生語言表達(dá)能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。本文簡單分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)面臨的問題，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效對策供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)對策

引言：

語文是小學(xué)階段一門充滿人文內(nèi)涵的學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育不僅要重視對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時也要格外關(guān)注對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用語言表達(dá)觀點、抒發(fā)情感，真正促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式難以滿足學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展需求，學(xué)生在課堂上缺乏語言表達(dá)空間的問題普遍存在面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)思路，在實施教育的過程中為學(xué)生提供語言表達(dá)的空間，從口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個角度著手對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展得到充分保障。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學(xué)過程缺乏互動交流

目前許多教師在開展課堂教學(xué)活動時，只是強(qiáng)調(diào)自身對知識點的分析和講解，而沒有重視教學(xué)過程中與學(xué)生之間的對話和交流，由于教學(xué)過程缺乏有效互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到一定的影響，學(xué)生缺乏語言表達(dá)的機(jī)會，影響到了語言表達(dá)能力的發(fā)展。許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在實施教育的過程中一味的重視自身的主導(dǎo)作用，而沒有真正考慮到學(xué)生的主體價值，這就導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏行之有效的對話，學(xué)生的思想觀點很難在課堂上得到體現(xiàn)。科學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動表達(dá)的空間，導(dǎo)致學(xué)生對表達(dá)能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有重視，最終影響到了語文教學(xué)的整體效果。

（二）教師重視書面表達(dá)忽視口語表達(dá)

在應(yīng)試教育環(huán)境的長期影響下，許多小學(xué)語文教師實施教育的過程中帶有較強(qiáng)的功利心，一味的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，這就導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的成長無法得到有效保障，學(xué)生的個性發(fā)展容易受到限制。實際上，在各種類型的考試中體現(xiàn)的都是學(xué)生書面表達(dá)能力，對學(xué)生口語表達(dá)能力的考查相對較少，這就導(dǎo)致教師在實施教育的過程中同樣帶有較強(qiáng)的偏向性，只是關(guān)注學(xué)生能否通過書寫解決問題，而沒有真正考慮到學(xué)生在表達(dá)能力方面的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生進(jìn)行評價時，就是同樣只是以考試為依據(jù)，將分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中同樣產(chǎn)生了偏激的認(rèn)知，一味的追求書面表達(dá)能力的強(qiáng)化，而忽略了語言表達(dá)能力的鍛煉。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效的培養(yǎng)和提升。實際上小學(xué)生的思維發(fā)展本身具有一定的偏向性，形象思維能力較強(qiáng)而缺乏邏輯思維能力，結(jié)合學(xué)生的這一特點將是可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)，無論何種形式的表達(dá)都可以基于情境而展開。小學(xué)語文教育本身具有開創(chuàng)性的特點，在實施教育的過程中，教師可以借助信息技術(shù)將情境帶到課堂，以情境為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的觀點和看法，無論是創(chuàng)作一篇美文還是在課堂上進(jìn)行有效對話和交流，這些都是對學(xué)生語言表達(dá)能力的一種強(qiáng)化。在學(xué)生自身具有較強(qiáng)表達(dá)欲望的情況下，小學(xué)語文教育的價值才能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在分析和思考問題的同時才能夠真正實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

（二）通過合作交流強(qiáng)化口語表達(dá)能力

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵，在開展語文教學(xué)活動，時教師應(yīng)當(dāng)通過開展合作探究活動的方式，對于學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠基于自身對事物觀點的看法，大膽的表達(dá)思想觀念，并且在合作交流的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步。在以3～5人為單位劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，教師需要布置明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定的主題進(jìn)行互動討論，這樣一來學(xué)生能夠通過語言表達(dá)觀點，在互動的過程中強(qiáng)化口語表達(dá)能力。

（三）優(yōu)化作文設(shè)計強(qiáng)化書面表達(dá)能力

作文是體現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要載體，在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對作文訓(xùn)練的合理設(shè)計，讓學(xué)生能夠在分析和思考問題的過程中表達(dá)自身的獨特觀點，通過對作文的有效優(yōu)化，實現(xiàn)書面表達(dá)能力的全面提升。教師設(shè)計的作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)具有開放性的特點，鼓勵學(xué)生將現(xiàn)實生活經(jīng)驗與作文結(jié)合在一起，通過作文記錄生活事件，并且表達(dá)自身的觀點和看法，通過生活化的實踐活動，讓作文的價值得以體現(xiàn)。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉，以情境為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的想象力，通過合作學(xué)習(xí)營造良好的表達(dá)分析和思考問題的同時大膽表達(dá)觀點，促進(jìn)語言表達(dá)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞蘭.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：178-179.

[2]趙娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：97-98.

作者簡介：李麗莎（1993.5.1），女，漢族，安徽省界首市人，本科，小學(xué)語文二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。DEBFBC08-921F-4769-886D-05373C31166B