談校園“誠信銀行”在班級管理中的滲透

覃任戍

摘要： 校園“誠信銀行”是對學生德育實行量化管理的有效方式之一，誠信銀行是學生塑造優良品格的一個載體，每個學生都能從誠信銀行中找到基準，從而能正確的認識自我。不管是個人、集體還是國家無不需要誠信。因受社會不正之風的影響，初中階段的學生時常發生言行不能相顧等現象發生，因此，恰到好處的誠信教育，有利于培養優良的班風和形成優秀的班級文化，對于班級管理起到十分重要的作用。本人結合初中學生的特點，就校園誠信銀行在班級管理中如何滲透“誠信銀行”的制度、文化、教育、實踐等四個方面作論述。

關鍵詞：誠信銀行;班級管理;滲透;誠信教育

一、引導學生建立“誠信銀行”制度

在班級管理中要對學生形成有效的約束，需要建立誠信銀行制度來保障;也要求科任老師都能在誠信中起到表率的作用，身先士卒，對自己的一言一行都能做到嚴格要求。班主任在日常的班級管理中，要做到公平公正，對每一個學生都能一視同仁，不偏不倚，身正為范，言出必行，勢必會推動著班級誠信銀行制度的建立和執行。當然，建立班級誠信銀行制度是約束與激勵相互結合，而不是僅僅對是與非、對與錯的判斷而已。例如：把誠實守信列入學生個體考核范圍作為靈活性的約束，把自己獨立完成的誠信銀行作業作為強制性要求，把“誠信”作為評選班級優秀學生的首要條件就是一種制度的激勵。

二、借助輿論創建“誠信銀行”文化

初中生的思想日漸成熟、獨立和理性，在班級的管理過程中不能只憑班主任的一己之力，單純的依賴硬性的規則與制度，不利于凝聚力和向心力班級的形成，容易失去積極進取的班級活力，使得班級缺乏團結互助的集體榮譽感。此時，就需要借助輿論的影響和文化的力量，來協調硬性制度中條文規定的短板。利用班會課、黑板報、班級故事新聞等等作為班級輿論的陣地平臺，對于班風的形成，起到舉足輕重的作用。班主任教師要善于利用輿論的影響來服務班級管理，善于運用班級輿論的力量，并正面引導輿論的力量，謹防負能量的輿論在班級里蔓延傳播。比如：在開學之初，班主任就開展圍繞“誠實守信”為主題的班級文化展示區，對新穎有代表性的誠信名言警句給予鼓勵，并制作成為精美的條幅張貼在班級宣傳欄或班級文化展示區上，美化教師環境的同時還為學生的學習成長創造了良好的客觀條件，孕育班級誠信文化，強化學生對誠信教育的認知。

三、結合實踐，滲透“誠信銀行”教育

寓教于樂，學生的德育教育工作理應猶如春風化雨，潤物細無聲，把誠信教育滲透在日常的學習和生活中，把誠信精神體現在豐富多彩，形式多樣的各種主題活動中。例如：開展以“誠信銀行”為主題的征文活動，寫自己身邊的誠信故事;舉辦以“誠信銀行”為主題的演講比賽或者黑板報比賽，述說自己身邊誠信的人和事。學生在這些主題活動的籌備、謀劃、施行、下結論中充裕了自己的學習生活，也使得自己的踐行能力等素質明顯增強，有效地滲透著誠信教育的精神。

例如：我班的小莫同學，對于自己時常犯下一些小錯誤，在老師或者父母面前總不會自己承認，心存僥幸的用滿口謊話來逃避，通過參與“誠信”為主題的班級演講比賽，在班級同學面前滿臉愧疚，幾度哽咽的坦誠自己在誠信銀行中言行舉止的缺點，在演講之后的日常學習生活中他更是以實際行動努力踐行著誠信銀行的誠信理念和自省精神，開始熱衷于班級事務，誠誠懇懇，并積極加入到班級“身體力行，弘揚誠信精神”的隊伍中來。一個人內心思想的重大轉變必然從具體的行動中表現出來，踐行誠信教育能促進優良班級氛圍的形成，引導文明行動，塑造美好思想。

四、“誠信銀行”的落實需要學生的自主參與

誠信銀行的誠信教育，需要理論與實踐相結合，學生要把對誠信精神的領悟和落實做到理論聯系實踐。班主任老師要把“誠信銀行”教育滲透到班級管理過程中，不是一朝一夕的事情，而是一項持久且艱巨的系統工程，需要師生齊心協力，更需要學生自主積極參與進來，養成自我教育的良好行為習慣，并在實踐過程中不斷總結反思，把”誠信銀行“誠信教育的成果淋漓盡致的體現出來。例如：我班在初一年級時候曾出現考試傳紙條、抄答案等現象，甚至有的學生考試中用手機來作弊。針對這種不良現象，我班在考試中作為班主任的我投入了大量的心力，對考試作弊現象進行嚴打狠抓的專項治理，但是結果總是達不到理想的效果，考風依然沒有發生實質性的改觀。最后我另辟途徑，在班內就“誠信”為主題開展深入而廣泛的大討論，發揚民主精神，各位同學以自愿為原則通過承諾書的方式達成既定約定，簽訂“誠信考試承諾書”，對“誠信”理念加以升華，一起制定“零監考”的誠信考試制度，在班級考試中不設監考員在場監考，全憑同學們的自覺，自主做到誠信考試，不抄襲、不作弊。 其結果卻令我意料之外的好?！傲惚O考”誠信制度的建立，是“誠信銀行”對學生的誠信教育成果的有效檢驗。

總之，班主任教師在班級管理中，“誠信銀行”不僅是班級管理的助手，更是班級管理中德育教育的手段。通過“誠信銀行”的滲透，體現了誠信教育的本質所在，從班級外部的制度管理到學生內在的認知改變，從班級的規則限制到學生的自覺遵守，從教師的以身作則到學生的自主反省總結，都得到了實質性的升華。

參考文獻：

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