關于高職院校中《病原微生物與免疫學》課程的思政探索與實踐

屈瑤 陳橋橋

摘 要：本文以高職院校中《病原微生物與免疫學》課程的思政探索與實踐為討論方向。首先分析《病原微生物與免疫學》開展課程思政的重要性，然后論述目前我國課程思政現狀及存在的主要問題，繼而結合問題成因及不足之處，提出高職院校《病原微生物與免疫學》課程思政建設的若干措施，旨在為我國課程思政建設提供理論指導。

關鍵詞：高職院校;病原微生物與免疫學;課程思政;教學實踐

引 言：高職院校作為我國應用型、實用型人才的重要培養基地，在為社會各領域輸送高質量人才方面有著重要價值及作用。素質教育深化推進下，我國教育部門對高職院校課程思政實施的關注度有明顯提升，從目前來看，雖然我國高職院校積極探索與研究職業教育中融入課程思政的有效措施，但從整體實施情況來看仍存在諸多問題，較為常見的就是教師忽視課程思政的重要性及過于重視理論知識導致課程思政的實施效果不佳。醫學職業院校作為我國衛生體系人才輸送的重要載體，加強醫學生綜合素質及提高醫學生醫德水平是廣大社會積極關注的重要話題，據此，本文以高職院校中《病原微生物與免疫學》課程的思政探索為討論方向，旨在為我國課程思政建設提供指導與幫助[1-2]。

一、《病原微生物與免疫學》課程思政的重要性

《病原微生物與免疫學》是衛生類院校的專業基礎課程，也是基礎學科與臨床學科之間的樞紐課程。嚴格意義上來說，《病原微生物與免疫學》課程內容理論性較強，同時知識點較為龐雜，對于文科生及在醫學、生物等領域知識基礎較為薄弱的學生而言具有一定抽象性，同時課程教學重理論、輕實踐，勢必會導致學生對教學內容的瓶頸桎梏。據此，如何提高學生積極性及加強學生興趣，本文認為可從課程思政的角度入手。通過課程思政的教學方法不僅可以讓學生在實踐中掌握相關知識，更是提高學生思想道德素質上具有現實意義[3]。

二、現階段我國高職課程思政現狀與問題

（一）教師忽視課程思政的重要性

把課程思政作為思政教師的教學內容，是目前高職院校思政課程存在的主要問題，也是造成思政教育與其他學科關系不緊密的主要原因。學生的思政教育通常還局限于課堂，教師進行的理論知識教學與學生的生活實踐聯系較少。這一教學形式缺乏規范性和科學性，很大程度上影響學生的學習效果，很難把理論知識教學與生活結合起來[1]。此外，教師在教學中過分注重科研成果、實驗教學研究和教學水平的提高，忽視思想政治教育。

（二）理論知識與實踐經驗之間缺乏聯系

高等職業技術學院課程教師在教學過程中難以明確自己的教學目標，不能正確認識教學的重要性和必要性，沒有把思政教育引入課堂教學。其核心目標在于：努力引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，通過高層次的理論知識學習，增強自己的實踐理論基礎。部分教師在課程教育過程中偏重學生的考核水平、應試水平，忽視學生自身的精神文明建設，造成“重理論輕實踐”、“重知識輕精神”的狀況。因為思想政治教學的知識內容抽象性較強，與學生接觸的生活實踐距離較遠，課程知識與學生的生活實踐密不可分，教師在教學過程中難以建構課程知識與思政知識內容之間的良性關系，導致學生學習過程的不平衡。

（三）思政教育機制不健全、內容不豐富

高職院校的思想政治教學往往出現在冗長的會議、乏味的課堂筆記、“不痛”的發言中，表現思想政治教育的形式基本以書面、講座等形式。很難有效發揮思想政治教學的作用。而且除思想政治教師外，其他科目教師基本不會在教學中滲透思想政治教育內容，導致思政教育成為高職院校教育教學的“無本之木”。

三、高職院校《病原微生物與免疫學》思政課程建設建議

（一）落實課程思政教學，優化高職人才培養理念

馬克思主義對共產主義作詳盡而細致的分析，在其中對人的發展作論述，并著重論述自由發展。要實現人的全面發展，需要從教育的角度出發，通過思政教育，發揮關鍵作用。用思政教育對高職生進行正確的價值導向，可以具體地對其進行價值引導，實現價值選擇。高等職業院校學生在這種背景下，需要始終堅持學習相關知識，不斷進行自主實踐和積極探索。發展教育過程中，更要充分關注高職學生的實際情況，結合高職學生的差異性特點，不斷推動教育走向個性化。

在《病原微生物與免疫學》的教學中需要選擇更先進的教學形式，幫助學生營造生動、靈活、輕松的教學氣氛，并運用示范激勵法、項目教學法、分層教學法等多種教學形式，激發學生思政學習的主動性和積極性。教師在教學過程中應體現出正確的思想政治觀念，結合學生的生活經歷，創造出符合學生理解和認知能力的教學內容。論證思政思想和學生是緊密聯系的，而不是無形的抽象信息。教學過程中要體現“人無我有，人有我優”的特點，改變傳統教學氣氛中死板滯后的教學機制，幫助學生實現自我發展和自我進步。

（二）加強職業道德和醫德建設，重視評估環節

開展思想政治工作，不能忽視精神文明方面的建設，而要結合教學實際，不斷強調職業道德和職業道德建設。職業操守至關重要，這也是一種價值觀，需要相關教學人員有強烈的責任感，并不斷發揚人道主義精神，將愛傳遞下去，給學生更多的愛。同時，教師也要有足夠的事業心，在開展各種文化活動的同時，可以利用產教融合的方式，組織學生到崗實習，并結合掌握相關知識運用到實踐中，以提高人員職業道德。考試是檢驗學生學習水平的一種重要形式，它既是檢驗學生掌握知識的能力，又是檢驗教師的教學水平，然而，在教學考察中，教師經常以試卷的形式檢查學生的學習成績。高校的日常學習成績主要是針對學生的出勤和完成作業的情況，這種考察標準影響學生學習思想政治的積極性，阻礙教師教學活動的進行，并且學生對這種考察形式有一定的抵觸心理。因此，需要在考核過程中，對學生專業技能以及思政知識進行考察，從而促進學生學習[4]。

例如：破傷風痙攣毒素與肉毒毒素同屬神經毒素，作用部位均為神經，但其作用機制不同，臨床上表現為強迫性肌肉痙攣。臨床上以苦笑面容、牙關緊閉、四肢僵直、角弓反張等癥狀為主要表現。教師可通過實踐考核的方式，提高學生專業能力。對于破傷風病人，應以冷靜的態度，迅速的處理，盡量避免患者在牙關緊閉時造成舌頭的損傷。同時由學生扮演家屬，引導學生在患者家屬面前要有足夠的耐心，緩解焦慮的心理狀態。由于內毒素進入人體后沒有明顯的組織選擇性，所以臨床上并無明顯區別，主要表現為發熱反應、白細胞反應、內毒素休克、彌散性血管內凝血。對由內毒素感染所致的癥狀進行分級，并根據疾病的不同情況進行治療。不僅可以提高學生相關知識的理解能力，更是在提高醫德建設方面具有深遠價值。

（三）制定思政教育標準，不斷改革教學模式

要按照高職院校所制定的思政教育標準，深化教學模式的創新，推動專業教學和思政教學的有機結合，使教學效果得到明顯提升。老師要判斷教學的比例是否符合專業課程教學和思政教學的要求[5]。高等職業學校必須制定科學、合理的教學標準，教師還要根據班級情況和教學的實際情況，制定教學標準和教學模式，使其能在課程教學中，游刃有余地進行教學。所謂課程標準，即教學大綱，教師在講課時，要按照教學目標和思政的理念，運用創新的教學模式，保證教學質量。在實踐的過程中，不斷尋求模式的創新。

如：在教學過程中，可以運用角色扮演的方式加深理解，針對侵略性學習。發揮甲方的人體免疫系統功能。主要包括皮膚屏障、淚液沖洗、纖毛清除、吞噬細胞、殺菌物質等。導致病菌的致病作用。兩個都有。病原菌侵入人體后存活下來，是人類患病的先決條件。受訓者要思考：乙方有什么功能，才能成功突破甲方，造成機體生病？受訓者答道：粘合、雙抗、擴散。要獲得這些功能，細菌需要借助哪些結構或分泌物？受訓人員回答：莢膜，菌毛等。以此為基礎，學生不僅掌握“侵襲力的概念和構成”這一知識，更能鍛煉學生的邏輯思維能力。在細菌致病三要素的學習中引入辯證統一的思想。一般情況下，當細菌具有較高的毒性時，需要較少的致病性，比如鼠疫桿菌;當細菌的毒性較低時，它需要更多的致病物質，比如沙門菌。一種細菌侵入機體的途徑是特殊的，通常一個細菌只能通過一條特定的途徑入侵。有些細菌的入侵途徑很多，比如結核分枝桿菌。

（四）建立健全的思政教育機制

高等職業學校應對學生開展培訓與教育活動。要讓學生解思政學習對自身的幫助，以及就業后的社會效能。然后把目光轉向當前學習生活，對已有的專業知識進行查缺補漏，不斷調動自己學習知識的積極性和主動性。并建立同學間的學習小組，針對一些需要討論的問題進行團隊合作，享受交流學習的樂趣。第二，高職院校管理者應規范學生的學習生活和學習習慣，建立良好的校園管理制度和教學制度，確保學生能按規定開展學習生活，降低教師的管理難度，形成自覺性、自主性的學習習慣。四是要營造良好的課堂學習氛圍。老師在課堂教學中要以鼓勵的態度面對學生，課堂上回答老師問題的每個同學都會做出評論，即使是回答的內容不準確，教師也應鼓勵學生創新，樹立良好的學習態度。對表現優秀的學生，教師要把他們樹立為學習的榜樣學生，通過幫助和鼓勵激發班上學生的學習積極性。同時，教師應加強對學生的思想政治教育，幫助學生在專業知識教學中樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。

結 論

高等職業教育的最終目標是人才的持續培養，基于課程思政教育，更應立足于原有的基礎。身為高等職業教師，要不斷加強改革，不斷地針對培養理念進行更新和優化，并把思政教育作為重點，充分結合高職生實際發展規律開展人才培養。對思政教育而言，主要是以不斷提高學生的思想素質為基礎，使其成為全才。因此，實施課程教育，必須緊密結合思政教育，并結合有關理論內容，如人的全面發展理論，有效滲透思政教育。

參考文獻：

[1] 劉佳，王英，智敏，等. 線上線下混合式教學法在高職病原微生物與免疫學中的應用[J]. 現代職業教育，2020，No.177（03）：340-341.

[2] 許佳琳，賈麗榮，王傳生，等. 淺談病原微生物與免疫學教學準備中應注意的問題[J]. 養生保健指南，2020（39）：111-112.

[3] 葉惠慧，賀光祖. 翻轉課堂支持下的病原微生物與免疫學教學改革[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（33）：1.

[4] 王藝賢，劉佳，楊渠. 新形勢下病原微生物與免疫學教育方法初探[J]. 職業，2019（29）：2.

[5] 汪小又，郭婷，程丹，等. "微生物學與免疫學"課程思政的探索與實踐[J]. 微生物學通報，2020，47（4）：6.

[6] 吉璐. 高職高專護理專業病原微生物與免疫學的教學研究[J]. 科學大眾：科學教育，2020.