利用情景教學培養學生的物理核心素養

徐歡

摘要：物理來源于生活而服務于生活，物理教學應以生活場景為依托而展開。所以在新課改的背景下，要提升學生的科學核心素養，我們更要提倡情景教學。本文通過對麗水市各個城鄉中學物理教學現狀的走訪調查，分析情景教學在實際應用中的必要性及出現的問題，提出了在物理教學中幾種物理情境教學設計的方法，即：利用生活經驗創設情景、利用實驗再現情景、利用多媒體模擬物理情景和利用圖形圖像優化物理情景，為情境教學研究提供了實踐依據。

關鍵詞：中學物理;情景教學;新課改;規律

自2012年秋季起，浙江省全面開展新一輪高中課程改革。選修課課時增加，必修課比重不斷下降，這就要求學生在有限的時間內做到高效地學習，而學生應具備學習的愿望、興趣和方法，這比記住一些知識更為重要。情景教學就是在這個背景下產生的符合新課改要求的一種全新的教學方式。

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

物理情景教學有其巨大的意義，新的課程方案和課程標準中提出要培養學生的四大物理核心素養，這就要求我們在物理教學中必須重視物理情景的教學。通過創設情境，學生見題如見物，能夠加深學生對物理概念和物理規律的理解;能夠強化學生對物理知識的記憶;能夠培養和開發學生的思維能力，激發學習物理的興趣。

那么如何才能合理的設計情景教學，使其發揮巨大的作用呢？本文根據研究就中學物理情景教學的實施總結了一下幾點主要設計方法：

一、利用生活經驗創設物理情景

物理學的原理、規律深深地植根于人們的生活和生產實踐之中。真實的情景是最接近學生的生活體驗，最易調動學生的全部感受力和經驗的情景。生活中到處都存在著物理情景，學生在進入物理學習之前，對這些情景就已經有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生對新知識的理解和體會有很好的促進作用。例如在“加速度”課題引入時，我們可以創設了如下的情景：

情景1：劉翔起跑

情景2：莽蛇捕食

情景3：賽車加速

這幾個情景大家都不會陌生，而且學生對于這些也易于理解掌握，由于所創設的情景具有真實性，生動性和豐富性，教師可以借助情景引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，半獨立地學習如何運用知識進行自主探究，使學生逐漸能夠學以致用，最終能夠獨立地應用學到的理論知識解釋日常生活現象，解決物理問題。

二、利用實驗再現情景，提高學生分析解決問題的能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學，一個物理實驗就是一個完整的物理情景，各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展情景過程。在教學中可以利用實驗設置情景，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質，探究物理規律。例如在學習“探究滑動摩擦力的大小”時，為了探究摩擦力的大小與哪些因素有關，我們就可以創設這樣的一個實驗情景：

情景4：

取一把長1m 的木質刻度直尺，一把學生用刻度尺，請出甲、乙兩位學生到講臺前來進行“拔河”比賽。

規則一：甲、乙兩位學生各平伸一手掌，掌心向上，甲學生手掌上放一學生刻度尺，乙學生空著手掌，然后將木質刻度尺的一端平放在甲學生手掌的學生刻度尺上，另一端以相同的長度平放在乙學生的手掌上，然后讓兩學生的手掌同時分別水平向外移動，誰掌中的木質刻度尺被拉走誰輸。全班學生可以在這場比賽中看到乙學生贏。

規則二：甲學生與乙學生一樣，用掌心托著木質刻度尺，然后甲學生將學生刻度尺放在自己手掌托著的木質刻度尺上，重復上述比賽，全班學生可以看到這次比賽是甲學生贏了。

這樣的實驗可以引起學生的探索欲望，將學生的注意力吸引到教學中來，教師稍加引導，學生就可以得到“摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關”（規則一中學生直尺光滑，摩擦力小）和“摩擦力的大小與壓力大小有關”（規則二）這樣的初步認識，這樣的實驗情景會附帶著相應的物理知識，深深地印在學生的腦海里。

三、利用多媒體模擬物理情景

中學物理里，有很多抽象的物理過程、物理模型、平面的示意圖無法形象的進行描述，學生理解起來就有些費力，若采用多媒體課件就能夠形象地把這些物理情景展現出來，有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究。例如同樣是“加速度”課題中，在講述物體的速度變化與時間有何定量關系時，我們可以用多媒體模擬以下物理情景：

情景5：

首先教師給大家推薦兩款車，紅色的是寶馬汽車，藍色的是法拉利賽車，然后用課件模擬了每隔兩秒頻閃相機拍攝的兩輛車從靜止到運動的過程。每隔兩秒，紅色汽車的速度從0增大到20，40，60，80，100;藍色汽車的速度從0增大到40，80，120，160。

教師設置問題串：紅色汽車的速度變化與時間的比值有何特點？藍色跑車是否也具有這樣的特點呢？如果你是賽車手，你會選擇哪輛車？為什么？

解決這個情景問題就可以提出“加速度”的概念。教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發者，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，利用多媒體課件，教師對教材進行創新的靈感能夠更好的實現，通過課件模擬了每隔兩秒頻閃相機拍攝的兩輛車從靜止到運動的過程，以及通過兩輛車的選擇，能夠給學生形象的物理模型，有助于加速度概念的理解。

質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。改革課堂教學方法，轉變學生的學習方式，把學生的自主學習、自主探究的過程作為物理教學的主要手段，是目前實踐新課程的一個重心所在。而把情景教學設計應用于物理教學，則是一個很好的切入點。通過貫穿于教學始終的情景設計，可以加深對物理模型的理解，激發學生探索問題的興趣，培養學生發現問題的能力，提高分析問題、探究推理能力，以及解決物理問題的能力。因此，如何把情景教學設計更好的應用于物理教學，是一個值得教學工作者長期探討的問題。實施情景教學設計既是一個挑戰，同時也是物理基礎教育得到更好發展的一次機遇。

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