探究基于小組合作學習的小學數學教學策略

吳同健

摘要：小學數學的教學目標隨著時代的發展在不斷進行改革和提升，針對當前小學數學的素質教育推進，小組合作學習對學生的綜合素質培養起到了十分積極的作用，能夠有效達到新課改政策下的小學數學教學目標，提高學生的思維和能力。本文探究了小組合作學習的重要性，對如何在小學數學課堂上運用小組合作學習的教學方法提出了可行建議。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;課堂教學策略

時代的變化和發展讓學生對小學數學的學習需求進一步提升，傳統的數學教學已經無法滿足當前學生的要求，也無法達到新課改推行下的教學目標。因此，教師要創新小學數學的教學課堂，運用小組合作學習的方法來提升數學課堂的教學效率，加強學生數學能力的提升，個人素養的增強。

一、小組合作學習的重要意義及存在的問題

近年來，隨著新課改的推行，小組合作學習的模式越來越廣泛地在小學數學的課堂中開展。小組合作學習能夠更加快速高效地解決數學問題，以小組為單位的思考和探究有利于促進學生的思維創新，讓課堂的效率提升。

首先，小組合作學習有助于突出學生的主體地位，活躍課堂教學的氛圍。傳統的數學課堂上教學比較程序化，學生的興趣不強。但是小組合作學習作為一種新穎的課堂學習模式，能夠抓住學生的注意力，讓學生更加主動地進行問題的探索，而且多人小組更加強了學生在課堂上的活躍度，增加學生之間的交流與互動，使得整個課堂的學習氛圍更加濃厚。

其次，小組合作學習能夠減輕兩極分化的數學學習情況。教師在課堂上對學生進行合理分組，針對性教學指導，學生之間也能夠進行相互幫助和監督學習，有助于學生的個性發展和能力提升。

最后，小組合作學習能夠讓學生形成良好的合作意識，培養出團隊合作的精神，加強學生的實踐探索能力，提高學生解決問題的能力，創新思維的能力。

但是在數學教學當中，小組合作教學模式的開展也存在一定問題。其一，小組成員的劃分標準不夠明確，劃分策略具有差異性和隨意性，小組組合比較隨機，學生整體的能力和水平忽高忽低，不利于教師的針對指導。其二，合作小組其成員的參與性未能得到保障。小組當中，每個人的貢獻力度不一，部分學生承擔了大部分的小組任務，而另一部分學生未能進行積極參與，不能保證所有學生的能力都獲得培養。

二、在小學數學課堂上開展小組合作的具體方法

教師在小學數學教學課堂上開展小組合作學習的教學模式時，要關注教學中出現的一些問題，進行針對性的改進和優化，降低消極影響，提高教學效率，最大程度地增強學生對課堂教學的積極性和參與度，提高學生對數學知識的理解和運用，加強對學生個人創新思維、合作精神的培養。下面是一些具體的小組合作學習的方法。

（一）合理安排小組成員劃分，安排差異化任務

在小組合作學習的教學課堂中，存在小組劃分隨意的情況。部分教師未能深刻理解小組合作學習的內涵，未能挖掘出小組合作學習的規范性對教師差異化教學的積極作用，在劃分小組的時候比較隨意，常見的小組劃分方法是直接根據學號、座位位置進行劃分。這樣劃分出來的小組，組內學生的水平參差不齊，差異很大，而且每次教學課堂都可能會發生成員改變，對于教師的教學任務安排、教學目標設計、個性指導都有消極阻礙的作用。

因此，教師必須要對小組成員進行合理劃分，制定科學的劃分依據，了解每個學生的學習水平和學習能力，根據基礎知識的掌握和個人學習能力的強弱降低小組個人水平的差異。教師可以將小組成員進行固定，方便學生之間進行熟悉和加強溝通，同時，教師也要以發展的眼光來看待學生的學習，經過一段時間的學習和考察之后，對于學習狀態有變化的學生再次進行小組調整。針對不同層次的小組，教師要安排差異化的任務，讓每個學生面臨的數學任務既具有挑戰性，又不會超出學生的水平，培養學生對數學的興趣和信心。比如，在蘇教版三年級《兩位數乘一位數》的教學中，教師要根據小組的水平安排不同難度的計算和應用問題。

（二）組織小組進行自我管理和監督

小學數學教師在課堂上開展小組合作教學時，針對學生參與度不一的問題，可以采用小組自我管理和監督的方法來增強學生的課堂積極性。教師挑選出每個小組中表現最好的學生作為組長，由組長安排組內每個學生的任務，并且對其他學生在課堂上的表現、作業完成情況等進行評價和監督。其他學生也要監督小組長的學習和言行。各個小組之間根據各自的表現進行評比。教師也要觀察和引導學生，通過隔一段時間評選優秀小組、調整小組長，給予物質獎勵和榮譽來調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上更加主動發言，積極思考，踴躍表達。教師還要注意把自己放在引導的位置上，在學生進行小組活動的時候以點撥為主，激發學生的自主性，讓學生的思維能力和探究能力得到提升和發展。

三、結語

教師要妥善利用小組合作學習的教學模式，進一步增強學生的學習積極性，讓小學數學的教學課堂學習氛圍更活躍。

參考文獻：

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