數學核心素養下的小學數學課堂教學研究

王淑蘭

摘要：小學數學能夠培養學生的邏輯思維能力、創新創造能力，學生認識數字、進行運算、學會獨立地分析問題并解決問題是從小學數學科目的學習和應用開始的。新課改以來，小學數學的教學經過了不斷改革和實踐，取得了不小的成效，但還是存在部分問題，針對學生的個性發展、身心狀況，教師采用不同的教學方法創新數學教學課堂，能夠盡快提高學生能力，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學策略

數學的應用貫穿于我們的生活，生活中隨處可見數學知識，如房屋建筑、橋梁設計、買賣交易等，數學可以讓我們的生活更便利，生活中最常用到加減乘除和各種簡便運算都能幫助我們的生活。

一、小學數學教學中存在的問題

小學數學的重要性不容忽視。但數學學科的學習，不僅僅是要單純掌握數學知識，學生還要在數學課堂上進行思維和能力的提升。自新課改以來，小學數學的教學目標就有提升，近年來數學教學課堂也在不斷進行優化改革，取得了一定成效，但是這些效果不如預期。其主要存在的問題如下。

首先，數學當中大量的數字計算是相對枯燥的存在，學生在學習時不容易持續堅持。而且小學生初步接觸數學，數學學科的學習對他們而言比較困難，非常容易搞混某些概念。學生常因為粗心、馬虎等問題犯錯，在這些錯誤上受到打擊，自信心下降，學習欲望不強烈，而且由于害怕受到批評和懲罰，學生常常是被動學習。而且小學生天性愛玩，容易被其他事物吸引注意力。

其次，教師的教學比較枯燥和單一，將數學原理和應用灌輸式地教給學生，學生的積極性不強。且數學教學過程中，很大一部分學生知其然而不知其所以然，在做題時生搬硬套公式，并非真正理解了數學公理、定理的推論。

另外，隨著時代變化，獨生子女受到家庭寵溺，電子產品、網絡技術的普及，學生在面對難題的時候習慣第一時間找家長幫忙或者直接上網搜索答案，這影響了學生思考和數學思維發展。

小學數學教學存在的一系列問題，對于學生核心素養的培養有很大的阻礙作用。

二、小學數學教學課堂的創新教學方法

（一）生活情境教學，提高數學知識學習效率

教師通過各種生活情境的設置，將數學知識融入生活情境。這樣的生活情景生動而形象，與學生的生活比較貼近，更能讓學生進行積極思考，主動探索，能夠提升學生學習的興趣，讓學生將注意力更好地放到數學課堂教學上。

比如在人教版小學三年級《多位數乘一位數》的教學過程中，教師就可以利用生活情境來進行課題引入，營造情境學習氛圍，創設生動數學情境。教師進入課堂時，就可以假裝自己遇到了無法解決的難題，向學生們求助。學生自然是愿意幫助教師解決問題的，就會將自己的心神投入到教師所遇到的“難題”當中。而且，一向都“無所不能”的教師要向學生求助，若是學生能夠解答教師的問題，肯定會自信心大增，獲得強烈的成就感，從而更加積極主動的進行學習。

教師表示：下一周學校要組織參觀動物園，三十二座的公共汽車，一共定了九輛，剛剛好讓所有的學生和教師坐滿，現在有二位老師和十位學生臨時有事不能參加，學校就決定二十九座的公共汽車，每輛公共汽車來回需要一百四十元車費。同學們能幫老師算一算究竟需要花多少錢嗎？教師要引導學生進行層層思考，從最簡單地算起，先解決去參觀博物館的人數一共有多少，然后再用除法計算需要多少輛車，接著將車輛數與每輛車的單價再次相乘就能得到需要花費的錢數，可以以這個問題為引，向學生們講解和演示多位數與一位數的乘法。

在情境教學當中，課堂氣氛活躍，學生積極思考，教師的整個教學邏輯清晰，教學節奏分明。相較于直接將數學原理灌輸到學生的大腦中，在生活情境教學法當中，既用情境吸引學生去解決問題，也提高了學生吸收和掌握數學知識的速度，還讓學生有更多機會進行思考，且思考更加活躍和深入。

（二）小組活動探究，進行深度思考與思維發散

教師要多使用小組合作探究的方法進行數學教學，小組合作的方法有助于活躍課堂教學的氛圍，促進學生進行自主探究和思考，還能培養學生的合作精神，培養整個班級的學習風氣，促進學生的個性成長。教師將學生們按照一定的規則進行分組，為學生們提供具有探究性的問題，這些問題有多種解題思路，需要學生進行多角度思考，需要運用多層次的知識和能力，能夠培養學生的創新意識，鍛煉學生的敏捷思維和應變、快速反應能力。

三、結語

小學數學的教學中，教師要以長遠和發展的目光來對待學生的數學學習，不僅應該教授學生正確把握數學學科理論知識，更要使學生養成用數學思維來思考問題的習慣。情景教學和小組合作學習能夠有效地使學生掌握數學知識，并且在愉快有趣的氛圍中養成數學思維，用數學思維來解決問題。

參考文獻：

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