大思政理念下的中等職業學校數學教學研究與實踐

張志玲

摘要：大思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》中也指出，中等職業學校數學課程是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課程，承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能，具有基礎性、發展性、應用性和職業性等特點。在數學課堂上落實課程思政理念，是學生學習的需要，是教師發展的需要，也是社會發展的需要。

關鍵詞：中等職業;數學教學;研究與實踐

一、數學課程中的思政元素

思政元素既是中職數學核心素養培育的重要指引，在某些方面也是中職數學核心素養的重要內容。數學課程中應融入的思政元素主要有以下三個方面：

1.國家意識層面——家國情懷

黨的十九大報告中指出：“弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。深入實施公民道德建設工程，推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，激勵人們向上向善、孝老愛親，重于祖國、忠于人民。”報告中實際上提出了一個非常重要的命題：培育公民的家國情懷素養。中職學生首先應對祖國的國家制度、意識形態等有著清醒的認識，應該對自己國家優越的社會制度感到自豪。學習中國共產黨的指導思想，增強學生對黨和國家的政治認同、思想認同和情感認同，培養學生的責任與擔當意識。

2.中華優秀傳統文化及做人做事的基本道理

要深挖中華傳統文化中的有益元素，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培養學生的民族自尊心與自豪感;引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值;學習中華優秀傳統美德及做人做事的基本道理，并付諸于學生成長的實踐中;培養學生的理想人格，展現中華文化的無窮魅力和時代風采。

3.學生發展中必要的素養要求

中職生在發展過程中需要多種素養能力的培養，主要包括學習素養、職業素養和心理素養。學習素養指中職生應找準適合自己的學習內容與學習方法，培養持續不斷的學習能力。職業素養主要包括樹立勞動光榮、技能寶貴的價值理念;團隊協作能力、溝通能力;愛崗敬業、精益求精、誠實守信等。心理素養包括樹立心理健康的意識，掌握心理調適的方法，培養自立自強、團結友愛的心理品質及自尊自信、理性平和的良好心態。

二、數學課程的思政實施方案

1.從教材中發掘思政元素

不難發現，我們現在所使用的教材中就有很多的思政元素。如：《1.1.2 集合的表示法》一節中，用列舉法表示2008年北京奧運會中國乒乓球隊參賽成員，體現了奧林匹克精神，引導學生向奧運健兒學習，努力拼搏實現自己的理想;《1.3 集合的運算》一節中，以學校素質能力大賽中獲金獎的學生為例，體現了優秀的學校文化，激勵學生不斷學習，提高自己的能力，展現自己的風采;《2.2 區間》一節中，以京廣高鐵運行時速為例，呈現出超越世界的“中國速度”，增強學生的民族自信心及自豪感，培養學生的愛國情懷;《第3章 函數》中，以商店銷售某種飲料、某城市氣溫時段圖及城市用水收費標準等為例，說明數學與生活密切相關，體現數學的實用性等等。

2.從知識中發掘思政元素

除了教材中直接給出的實例，數學知識中也蘊含了豐富的思政元素。如在《4.2.1 指數函數及其圖像與性質》的學習中，通過對的計算，讓學生在數字中感受“差之毫厘，謬以千里”及“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理;通過指數函數與對數函數圖像與性質的對比，還讓學生直觀地感受到“厚積薄發”，激勵學生要持之以恒，不斷努力。

3.引入數學史培養人文精神

數學向來被認為是純理論基礎學科，尤其在中職數學教學中教師普遍忽視人文精神的培養。而在數學教學中適當穿插一些數學發展史或數學學科名人軼事，用生動有趣的語言將其介紹給學生，會對學生道德修養的提升起到非常大的促進作用。如《6.2.3 等差數列的前項和公式》一節中，講述高斯年少時如何通過首尾相加快速解決數列求和的故事，進而講述高斯的生平故事，讓學生們看到一個勇于嘗試新思路，敢于質疑權威的高斯，從而讓學生明白不能墨守成規，要敢于思考;在《3.2 二項式定理》一節的學習過程中，給學生介紹我國宋朝時期的數學家楊輝的數學成就，培養學生的民族自信心及文化自信。

三、數學課程思政的評價方式方法

學生是課程思政最直接的學習者、感受者、獲益者，而檢驗課程思政效果的標準一是能否增強學生與國家融合發展的意識，二是能否促進課程的發展。因此，對學生數學學習的評價要采取多元的評價方式。

1.教師評價：主要包括課堂觀察和訪談，在過程中收集學生多方面信息，從而對學生的認知水平、情感態度以及解決問題的能力等作出評價。

2.家長評價：家長評價重在發揮家庭教育功能，可為學校教育提供有價值的素材，共同規劃學生的未來。

3.學生自我評價：學生自我評價是以學生為主體的評價，學生參與評價過程與結果的分析，主要是為了讓學生通過自我評價，回顧學習數學的歷程，反思數學學習過程中的得與失，對自己有一個清醒的認識，從而提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，更加有效地促進學生發展。

4.專題作業評價：專題作業以解決實際問題為目的，包括調查報告、數學小論文等。專題作業有助于評價和培養學生的動手實踐能力和創新精神，有助于評價學生對數學本質的整體把握，有助于評價學生應用數學解決問題的能力。

5.考試測量評價：考試測量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側重于考查學生的基礎知識和基本技能的掌握情況，便于量化和對比，可以對學生進行橫向比較，即學生相對于其他學生的學習情況，也可以對學生進行縱向比較，即學生與過去相比的進步情況。

參考文獻：

[1].中等職業學校數學教學研究，宋春艷，《電大理工》2016年第3期.

[2].中職數學課程考核與評價的改革探索分析，潘婷婷，《數學學習與研究》.2017年第19期.