情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

王立罡

摘要：情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境之中習(xí)得英語語言知識，在為學(xué)生塑造一個交互式情景的過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的運(yùn)用，以此來提高學(xué)生的跨文化意識，從而帶動高中英語教學(xué)的變革。在高中英語教學(xué)過程中，教師可通過簡單的情景創(chuàng)造來將復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題簡單化，從而激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)英語知識與實(shí)踐的相互結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中英語;情景教學(xué);興趣

在高中階段，學(xué)生的語言思維已經(jīng)日趨成熟，高中階段的英語學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語語用的能力，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計英語教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)當(dāng)中采用科學(xué)的策略應(yīng)用情景教學(xué)法。

一、高中英語情景教學(xué)的意義分析

隨著情景教學(xué)這一個概念被提出，在現(xiàn)在的教育當(dāng)中，學(xué)科的情景教學(xué)是每一個老師應(yīng)該在教學(xué)的時候追求的教學(xué)方向，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，需要老師完成的任務(wù)。在現(xiàn)代教育改革中，需要老師培養(yǎng)一個綜合性的人才，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各個學(xué)科的過程當(dāng)中掌握基本的學(xué)習(xí)知識，并且從德智體全面發(fā)展的角度思考學(xué)生以后未來的發(fā)展方向，做好人生的規(guī)劃。教育在改革的過程當(dāng)中，對英語這一門學(xué)科定下了如下的情景教學(xué)要求，包括了英語的語言能力，英語的文化品格，英語的思維品質(zhì)，英語的學(xué)習(xí)能力。在這樣的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)科綜合情景教學(xué)，注重學(xué)生的聽說整合能力培養(yǎng)。英語作為一門語言類的學(xué)科，口頭的表達(dá)能力以及聽力能力非常重要。在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以通過英語聽說、英語練習(xí)、單詞記憶、長難句分析等這樣的情景教學(xué)培養(yǎng)模式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言思維習(xí)慣，能夠根據(jù)不同的語境掌握更多的實(shí)際運(yùn)用。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言聽說能力得到了提升，也能夠通過文章的閱讀了解更多內(nèi)在的信息，能夠提升學(xué)生的綜合水平。為了滿足現(xiàn)代化教育的需要，在英語的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該從情景教學(xué)這樣的角度思考自己的教學(xué)模式。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）挖掘英語教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

教材當(dāng)中的情景相對而言更具有針對性，在進(jìn)行英語教學(xué)活動設(shè)計的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語教材的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，從而保證英語教學(xué)的效果。教材當(dāng)中的圖片以及課程導(dǎo)入語都是設(shè)計教學(xué)情境的重要內(nèi)容，語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言情境，趣味性的語言情境能夠使學(xué)生的注意力快速地集中到課堂之中，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的潛力和動力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)行情境的設(shè)計，從而自然地引入目標(biāo)語言知識。

教師可以結(jié)合教學(xué)圖片引入不同國家古代的代表物品，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對相應(yīng)單詞的印象，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行自由討論，對應(yīng)相應(yīng)的物品和國家，如教師可以為學(xué)生展示埃及的金字塔、中國的長城等圖片。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中的圖片展開討論可以激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識，在調(diào)動學(xué)生視覺器官的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境之中，當(dāng)學(xué)生討論完成之后，教師再邀請學(xué)生來發(fā)表他們的看法，在該案例中，教師結(jié)合教材當(dāng)中的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個對話場景，討論交流可以發(fā)揮高中階段學(xué)生的主觀能動性。另外，教師還要結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開情境的創(chuàng)設(shè)，聽力是英語教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)母語化情景的重要途徑，根據(jù)教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生聽英語聽力可以使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，將聽力音頻播放給學(xué)生以此來激發(fā)學(xué)生的語言思維。可見，教師在挖掘英語教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的潛力和動力。

（二）引入現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂情境模式

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展使得教師越來越注重在英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中使用多媒體輔助教學(xué)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學(xué)習(xí)情境可以給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，從而在創(chuàng)新課堂情境模式的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生語言認(rèn)知能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)成為推動學(xué)校教育質(zhì)量提高的一大助力，將現(xiàn)代教學(xué)手段融入英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師可以在進(jìn)行英語教學(xué)時利用各種教學(xué)手段，通過生動地呈現(xiàn)語言知識使學(xué)生置身于純正的英語環(huán)境中，如教師可以將貝爾發(fā)明電話的故事通過教學(xué)視頻的方法播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生能夠在觀看英語視頻的過程中了解并貝爾發(fā)明電話的過程。本單元主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠說出中西方的各種發(fā)明，用相關(guān)的句型來描述不同發(fā)明的過程以及現(xiàn)實(shí)意義，教師首先通過多媒體教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生了解貝爾發(fā)明電話的過程可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，短視頻的方法也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的母語化學(xué)習(xí)情景，在觀看完視頻之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的單詞和句型來進(jìn)行描述，從而了解學(xué)生掌握英語知識的情況。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本當(dāng)中的文章。在該案例中，學(xué)生能夠在調(diào)動視覺器官和聽覺器官的基礎(chǔ)上進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境中，多媒體視頻可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性意識以幫助學(xué)生了解發(fā)明的過程以及申請知識產(chǎn)權(quán)的方法，更能夠在拓展教學(xué)情境的基礎(chǔ)上使學(xué)生置身于純正的英語母語化情景中，帶動學(xué)生習(xí)得英語語言知識。

（三）結(jié)合生活情景實(shí)踐的教學(xué)模式

情景教學(xué)可以通過創(chuàng)建對應(yīng)實(shí)際的生活情景來提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知，特別是現(xiàn)在很多英語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)忽略了生活應(yīng)用這樣的方向，覺得英語對自己生活沒有幫助，在生活中，英語占比少，導(dǎo)致學(xué)生對英語認(rèn)識程度不夠。高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)成績，忽略了外在生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際連接。因此，教師就可以將生活中比較常用的情景與教學(xué)相互結(jié)合。

綜上所述，高中英語教學(xué)中要求學(xué)生不僅能夠利用英語知識考試，更要注重知識的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)方法對促進(jìn)英語的實(shí)際應(yīng)用起著重要的作用，教師要充分認(rèn)識情境教學(xué)法在教學(xué)中的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)之中，在挖掘英語教材內(nèi)涵以及應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，以英語語言活動以及生活對話情景激發(fā)學(xué)生的語言思維，從而進(jìn)一步挖掘情景教學(xué)法對于帶動學(xué)生英語綜合能力提升的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春美.高中英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2020（07）：74-76.

[2]岳玲玲.淺談情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2017（16）：9-10.

[3]羅甜甜，張萌.情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2016（11）：91-92.