基于核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略探究

孫鳴

摘要：隨著新課改在全國(guó)實(shí)行以來，針對(duì)高中英語的改革，將過去英語課程的目標(biāo)進(jìn)行了改變。過去強(qiáng)調(diào)的是綜合語言的進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力，通過改革后，對(duì)高中學(xué)生以培養(yǎng)英語學(xué)科作為其核心素養(yǎng)來進(jìn)行，取得了一定教學(xué)效果，本文通過基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀策略來進(jìn)行探討，從而為高中英語的教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀策略

引言：

英語閱讀教學(xué)與課本知識(shí)教學(xué)相比，會(huì)更加有難度，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重點(diǎn)，因此，各高中學(xué)校都把學(xué)生的英語閱讀教學(xué)放在教學(xué)的首位，近年來國(guó)家在對(duì)教育進(jìn)行改革，各地也出臺(tái)了針對(duì)新課改而提出的教學(xué)措施，高中英語在核心素養(yǎng)下對(duì)高中英語閱讀的教學(xué)也采取了不同的教學(xué)方法，高中英語不僅要在文字的表面進(jìn)行處理，還應(yīng)開展更有深度的閱讀，在閱讀的過程中，要有設(shè)問的策略，才能夠達(dá)到較為理想的效果。

一、基于核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)因材施教原則

每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體原因，在閱讀過程中會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容在領(lǐng)悟力方面會(huì)有所不同，有文本對(duì)于某些學(xué)生來理解起來很容易，而對(duì)另外部分學(xué)生來說，則會(huì)很難，高中英語教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，不可盲目地采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，只能給部分學(xué)生帶來獲益，這對(duì)其它同學(xué)來說是不公平的。[1]教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要發(fā)掘每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的潛能，并能夠在閱讀中學(xué)到更多的閱讀技能。對(duì)于對(duì)文本理解力強(qiáng)，領(lǐng)悟力高的學(xué)生，教師要對(duì)這部分學(xué)生在閱讀后提出更加抽象的問題，并且在閱讀后布置更多有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使這部分學(xué)生的閱讀能力能夠飛速提高，從而使英語學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相應(yīng)地有所發(fā)展，例如，讓學(xué)生快速閱讀，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的評(píng)論，發(fā)表對(duì)文本的不同觀點(diǎn)，從而使這部分的學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生更多的熱情，使英語的學(xué)習(xí)效率得到提到。而對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，首先是閱讀的速度慢，其次是理解力差。教師就要注意在授課的過程中注意詞匯的運(yùn)用，并且在語法上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生閱讀的基本知識(shí)和基本的技巧，通過技能訓(xùn)練，讓學(xué)生很難適應(yīng)閱讀，在提供的閱讀文本時(shí)，也要選擇易讀易懂的，對(duì)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而從提高他們閱讀的自信心，使學(xué)生在閱讀中看到自已的進(jìn)步，盡快達(dá)到英語閱讀的水平。

二、基于核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略

1閱讀前巧問

高中生在閱讀英語課文時(shí)，首先要對(duì)課文的基本信息進(jìn)行分析，并對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行推斷并總結(jié)，甚至?xí)匈|(zhì)疑和評(píng)價(jià)，這些都是高中生在閱語英語課文時(shí)最基礎(chǔ)的操作，這樣才能對(duì)所要閱讀的課文有一個(gè)深刻的了解，達(dá)到更深層次閱讀的目的。閱讀英語課文或課外文本時(shí)，高中英語教師要利用情境教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的欲望，教師通過提出與閱讀文本相關(guān)的話題，使學(xué)生的思維模式激活，根據(jù)情景模式的發(fā)展通過提問的方式，使學(xué)生相互之間進(jìn)行討論與交流，并通過情景教學(xué)的思路讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使學(xué)生的思維更加開放，從而獲得對(duì)文本的理解以及與文本中的思想有共鳴。例如在人教版高中《英語》第6 Unit 5 The Lake of Heaven，可以通過展示圖片讓學(xué)生去對(duì)課文的主題進(jìn)行想象，這樣就能夠引起學(xué)生的興趣，并且通過對(duì)主題的猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有所提高。教學(xué)前，教師需要做的第一件事就是提供給學(xué)生適合的文本，通過課文的相關(guān)內(nèi)容，利用幻燈片的形式展示閱讀所需的材料，并通過電影介紹課文內(nèi)容的背景知識(shí)，盡可能激活學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)生所理解的歷史，生活方式，特別是核心價(jià)值觀，通過核心價(jià)值觀將這些知識(shí)進(jìn)行串連，使學(xué)生能夠在閱讀之前就對(duì)文本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)提前大概的了解，增加學(xué)生對(duì)文本閱讀的意愿，并在這種意愿驅(qū)使下去完成文本閱讀。在課文導(dǎo)入時(shí)，要抓住一個(gè)切入點(diǎn)，通過快節(jié)奏的方式去激活背景知識(shí)，使學(xué)生無法理解的知識(shí)能夠在這種方式下能夠得以順利解決。

2閱讀中追問

在高中學(xué)習(xí)英語時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)時(shí)，要在思維的深刻性上面下功夫，而思維的深刻性是邏輯深度，抽象深度的具體體現(xiàn)，只有促使學(xué)生對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生疑問，才會(huì)最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，高中英語教師要抓住問題的重點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱語文本進(jìn)行各個(gè)細(xì)節(jié)的思考，積極對(duì)閱讀文本的深度進(jìn)行解讀，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的廣闊性。許多高中英語教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀英語文章時(shí)，采用的教學(xué)方法大多是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種教學(xué)手段并不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)高中生在閱讀文章時(shí)只用眼睛而不借助大腦去思考問題時(shí)，這種簡(jiǎn)單的方法即沒有深度又沒有挑戰(zhàn)性，時(shí)間久了，會(huì)使學(xué)生在思考的動(dòng)力上更加被動(dòng)，甚至?xí)纬蓹C(jī)械式地去麻木閱讀，最后的結(jié)果是，學(xué)生在閱讀整篇英語課文時(shí)，僅僅是對(duì)英語單詞進(jìn)行了朗讀，麻木的狀態(tài)下，大腦處于空白，無法達(dá)到城閱讀過程中對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課本時(shí)，要積極設(shè)計(jì)一些思考性的問題，比如對(duì)問題的分析，對(duì)文本的概括，還可以進(jìn)行推理性的問題，從而讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有更多的了解，并通過文本中的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行追問，挖掘文本中深層次的意義，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語課文時(shí)思維的深刻性以及廣闊性。[2]這一階段的要求是，在學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)深切的理解并記憶之后進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語綜合利用的能力，教師可參考教材中的教學(xué)任務(wù)，采用重述的形式進(jìn)行，重述對(duì)英語閱讀教學(xué)來說是非常重要的，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，復(fù)述時(shí)要利用文本相關(guān)的題材，以及文本的篇幅，從來來設(shè)計(jì)不同難度的復(fù)述形式，復(fù)述時(shí)最大的難點(diǎn)是將更多的過渡詞以及連接詞要運(yùn)用其中，這種方法能夠提高學(xué)生對(duì)文本的興趣，使學(xué)生的觀察力想象力能夠得到相應(yīng)的提高，最終使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。

3閱讀后反問

在高中英語學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使學(xué)生能夠通過積極的解析和評(píng)估對(duì)問題進(jìn)行熟練地分析，閱讀英語課文之后，能夠使學(xué)生對(duì)文本會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，高中英語教師要在這個(gè)時(shí)候緊緊抓住學(xué)生對(duì)閱讀文本的熟練程度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本評(píng)價(jià)和積極的思考，除了理解文本自身的內(nèi)容之外，還應(yīng)挖掘文本的之外的意義，例如文本的文化背景，作者寫作文本的用意，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行討論，并且用批判的態(tài)度來認(rèn)真審視作者的觀點(diǎn)，通過客觀的態(tài)度，進(jìn)行合理性的批評(píng)。高中學(xué)生在英語閱讀之后，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就要積極探討文本的寫作風(fēng)格以及作者所要表達(dá)的思想含義，并通過反問，來發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最終使學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生擁有更多的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的增長(zhǎng)以及能力的增長(zhǎng)，增強(qiáng)文化品格和思維品格的學(xué)習(xí)能力。例如在人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the Iand時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行辯論時(shí)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活，使知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中有具體地體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的批判精神給予肯定，為學(xué)生的批判思維發(fā)展提供更多的支持與幫助。

結(jié)束語：

對(duì)高中學(xué)生在英語閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)時(shí)，要在閱讀前體現(xiàn)更多的情境性，激活學(xué)生的思維敏捷性，并且使學(xué)生的思維靈活性能夠得到發(fā)揮，其次在閱讀中，再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究性思維，閱讀之后，要強(qiáng)化閱讀的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生更多的批判精神和批判態(tài)度，同時(shí)高中英語教師在提出問題時(shí)要在分寸上拿捏準(zhǔn)確，教師要盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生在閱讀課本時(shí)的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品格，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁彬.讓高中生帶著＼"英語夢(mèng)＼"展翅翱翔——基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀品質(zhì)提升的有效教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)版），2018，000（004）：169.

[2]常虹.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].新東方英語？中學(xué)生，2018，000（010）：150.