淺談小組合作在音樂課堂上的實踐

汪荊萍

摘要：音樂課是一門實踐性較強，通過不同的演奏和合作方式會產生不同效果的課程，所以小組合作的模式在音樂教學的過程中具有十分重要的作用。成熟的小組合作可以激發(fā)學生的學習興趣以及引導學生自主思考、激發(fā)探究積極性和創(chuàng)造性。在合作的過程中學生可以通過觀察其他同學的表現(xiàn)來提升自己，在合作過程中促進學生形成自己的思考和對知識的理解。本文經過對小組合作的了解以及實踐，敘述小組合作的常用方式，并結合新課程改革的大背景，如何更好的運用該模式在課堂中來提升音樂課堂的效果。

關鍵詞：小組合作;小學音樂;課堂實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、對小組合作的認識

新課程標準提出了學生合作學習和探究性學習的教學方式。學校提出的“問題引領 小組合作 選動研學”的課堂教學模式，小組合作是導學重要方式。奧爾夫曾經說過 “讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的”小組合作學習是一種極富創(chuàng)意與實踐的教學理論和策略。是音樂課程實踐中重要的課堂形式，利于全班學生積極參與的課堂的全過程，促使學生的學習變得生動有趣，每個人都能體會到成功喜悅的感覺，他不僅能挖掘學生個人的潛能，又能培養(yǎng)學生的合作團結意識。在教學過程中我也一直在嘗試摸索有效的小組合作的方式。

二、小組合作在教學過程中存在的問題

（一）小組合作課堂秩序混亂。

在教學過程中教師希望通過小組合作豐富課堂，使課堂有多樣性，使學生能在課堂中收獲更多。但是有時候總跟自己想象的有差距，有些學生不能與小組討論合作學習，而是在小組內講話、玩耍、趁機放松，這樣不僅會影響組內學生，也會使得班級里亂哄哄的;小組內的學生會因為不同的意見而出現(xiàn)爭執(zhí)。看起來熱鬧的小組合作，卻沒有實質性的作用。

（二）創(chuàng)新性不足，缺乏趣味性。

在現(xiàn)在的音樂教學中老師們都會認識到小組合作是一個很好模式，也會在教學過程中設計小組合作這個環(huán)節(jié)，但是在小組合作的方式比較單一和形式化。沒有目的性，教師總會說一句話“小組討論一下吧”，然后請幾個同學發(fā)言展示，最后教師總結，小組合作就結束了。這樣每次在課堂中“課堂討論一下”時，音樂綜合素質高的同學可能還能找到方向，可對大多數(shù)的同學來說，他們不知道討論什么？怎么討論？使得學生的參與率不高，對“小組合作”也失去了積極性。而且現(xiàn)在音樂課堂上的設計很多是依賴教參的，所以教師在小組合作設計上也會受到限制或是硬套教參，那么學生也會覺得無趣，參與度與效果自然也不太好。

（三）小組合作安排不當占用大量課堂時間。

小組合作的時間不好把握，特別是在人員分配任務和把控課堂紀律? ? ? ? 分配和最后展示的環(huán)節(jié)上都容易花費大量的時間，導致下課了還沒有完成任務，作品沒展示來不及點評和評價的情況，這樣達不到預計的效果，也會影響學生的積極性，使學生不能有充分的參與感，無法使學生的能力得到發(fā)揮和體現(xiàn)，不能提升學生的綜合音樂能力。

綜上所述，小組合作的教學模式在實踐過程中仍然有一些問題。在把小組合作作為有效的導學方式之前，為了使小組合作不流于形式，還需要我們不停地探索、實踐和努力，使小組合作在音樂課堂實踐中發(fā)揮出更好作用。

三、高效的小組合作的教學策略

（一）培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力。

葉圣陶先生曾說“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”就像上課的紀律一樣，有意識的培養(yǎng)學生小組合作的意識和紀律。在低年級開展小組合作時，先分好小組并且搭配學生，在課堂學習中都以小組為單位進行課堂活動，從短時間再到長時間，這樣培養(yǎng)學生的小組合作習慣，在課堂中小組合作的效率和紀律就會好很多，這樣到高年級也會有這樣的好習慣。可以提醒學生在課前做準備，提醒學生可以做好課前的預習，也可以把下節(jié)課要進行的小組合作布置成小練習讓學生練習，讓學生養(yǎng)成這種習慣。這樣學生就能在小組合作學習的時候有準備并且最大限度地發(fā)揮自己的潛能，在小組合作中找到自信和樂趣。這樣小組合作時的紀律也會好很多。

（二）分析教材，恰當運用。

不是所有的課程都適合小組合作的，要根據(jù)課程的內容來設計小組合作的方法，選擇適合的小組合作內容和形式。并且在小組合作前給予明確的學習目標。像四年級上冊第一單元第一課《采一束鮮花》這首歌曲，合作學習可以穿插在整節(jié)課堂，在開始學習旋律時，可以學生和老師合作，老師鋼琴彈旋律，學生跟鋼琴模唱旋律來熟悉旋律。因為這首歌曲的難點是學習符點四分音符、切分音和八分休止符及音程大跳，小組合作的方式比較適合以小組為單位展開PK來互相學習，進而更加有感情的感受和演唱歌曲。而四年級上冊的唱歌課《大雁湖》，這首歌曲曲調優(yōu)美抒情、悠揚動聽。小組合作就比較適合討論器樂伴奏和動作編創(chuàng)，討論和合作出合適的樂器和動作來感受這首歌曲鄂溫克名族的風格特點。

（三）小組合作后，適當評價非常的重要。

在課堂中的科學適當?shù)脑u價可以讓學生了解掌握自己的學習情況以及接下來的學習方法。在小組合作后的評價同樣重要，適當?shù)脑u價可以激勵學生、引導學生，在評價之前要認真關注每位同學在小組合作過程中每一位同學的表現(xiàn)，這樣做出的評價會更加的準確，學生也會有受到關注的感覺。1.比如說在小組合作中創(chuàng)編動作，有同學的動作新穎有創(chuàng)新，可以在小組合作中，可以邀請這位同學展示并且請他說一說他的想法，給予鼓勵和肯定，這樣會讓學生在今后的小組合作中更加的大膽。2.也可以在小組合作后通過小組互評，這樣有利于讓學生相互提醒完善并提高小組的團隊意識和獨立意識。逐漸形成以學生為主和良性的學習機制。

《新課程標準》中提出了小組合作的學習模式，給教師組織教學提出的更高要求。課堂要變的高效，就要高效的運用小組合作的作用，時刻以“學生是學習的主人”為主線，在今后的教學過程中不停地探索完善和進步。

參考文獻

[1]音樂課題中小組合作學習的研究--《新課標（小學）》2018年06期。

[2]《習慣成自然能》，北京大學出版社，2002年10月第一版。

[3]《奧爾夫音樂教育》，江蘇大學出版社社出版圖書。

[4]葉圣陶 “自主學習及其管理”《葉圣陶集》（1-26卷）。