初中數學課堂有效提問的實施策略

肖英

摘要：在中學數學課堂教學當中，課堂問題是其中關鍵的組成部分之一，其所發揮出來的作用在數學課堂教學中是無法被取代的。在初中數學課堂中不斷對有效問題進行強調，不僅可以將教師的教學活動進行更好的展現，促使學生和教師之間感情以及思想的交流，還可以將課堂氣氛全面激發出來，讓學生的表達能力有效的提升上去，因此能夠在很大程度上將初中數學教學效率提升上去。

關鍵詞：初中數學;有效提問;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作為初中數學老師，首當要做的就是提高學生對課堂提問行為的重要性并端正其學習態度。其次，教師在教學的過程中，一定要嚴格按照新課程標準要求，尊重學生個體化差異，以學生自我認知、心理特點、年齡為基礎探索課堂教學有效提問策略，制定完善的高效課堂教學計劃，不斷創新教學模式，突出課堂教育的優勢不斷激發學生的思維能力。實現傳統教學模式與創新型教學模式相互結合，最終達到促進探究式學習的必由之路。

初中數學課堂有效提問的實施策略

1.通過有效提問，掌握教學規律

函數思想史是初中階段重要的一節知識，這個知識點將會伴隨著學生的初中階段，所以教師要重視培養學生的函數思想。每當提到函數，大多數學學生會自然的想到函數就是方程，然而對函數的思想概念模糊不清，所以需要教師通過反復的講解提問來提高學生能這方面的能力。首先教師可以提出："函數和方程之間的共同點由哪些？"代數式是組成函數和方程式的重要部分，如果沒有代數式，就無法組成方程或者函數。其次教師提問："他們之間的不同點是什么？"兩個變量之間的關系是由函數來表示的，函數是隨著自變量的變化來變化的，方程式中包含未知數，然而這個未知數是不固定的，未知數不會隨著變量或者自變量的變化而變化，所以它們之間不存在關系。通過連續不斷的問題讓學生進行深入的思考，結合教師有目的性的講解讓學生清晰的理解透徹函數的概念思想，通過提問將各個知識點進行串聯，可以更為有效的提高學生的數學思維能力，讓學生全面靈活的學會本節知識。

2.構建問題情境

在初中教學中，提問的價值相比于解決問題來說更高。有效提問可以快速提高學生參與的興趣和積極性，讓學生在思考中找出解決問題的方法。如此就需要教師采用科學的提問方式來構建相應的問題情境，拓展學生的思維能力。

比如教學《有理數的乘方》關于"近似數"這節數學知識中，教師可以提出這樣的問題："205.35精確到個位是204.5嗎？有的學生很快的就說出是205，之后教師可以繼續提問，205.5精確到個位是什么？學生快速的回答出206，在這個情況下教師可以引導學生提出有效的問題，有的學生就提出："是如何得到205這個近似數的？"當剛剛提出這些問題時，學生經過一段時間的試考，之后有的學生大于204.5，小于205.5就是近似數？之后學生們進行反復的計算和驗證得出這個結果是正確的。同時教師可以提出問題，讓學生進一步的思考和驗證。通過教師和學生之間的相互提問來促進課堂的互動性，讓學生門更好的學習這節知識。

3.課前設置優質問題

首先，為保證提出問題的優質性，初中數學教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學生的學習積極性有很大的影響，因此數學教師要充分考慮不同學生之間學習能力的差別，確保課堂教學的順利進行。

其次，初中數學教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導學生進行知識學習。對于一些比較難的問題，數學教師需要將問題進行簡單化，引導學生進行思考，有效提升學習思維能力和學習能力。

最后，初中數學教師提出問題的數量不宜過多，提出的問題太多容易降低學生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數量。這樣既能確保學生充分參與了問題思考，又不會降低學生的學習積極性。

4.合理提出開放問題

初中數學教師在課堂上提出的問題有兩種，一種為閉合性問題，另一種為開放性問題。閉合性問題是可以直接用“是”或者“否”來直接回答的問題，也是初中數學教師最常提出的一種問題。開放性問題則可以有很多種答案，需要學生開發思維，正確思考中得出的問題答案。閉合性問題答案唯一，當學生回答正確后，教師就需要進行下一環節的工作，因此閉合性問題對學生的思維擴展與能力提升作用不大。因此在課堂上教師要多采用開放性的問題提問方式，根據學生的層次不同，會的出不同的有效答案，在這樣的氛圍中能夠有效激發學生參與課堂問題思考和討論的興趣。

綜上所述，在初中數學教學課堂當中不斷的對有效問題進行強調，通過這樣的方式來對教師的教學活動進行更好的激發，能夠在很大程度上將初中數學教學效率提升上去。初中數學教師應該對教學知識的難點以及重點部分進行明確，需要對教學難度進行科學的設計，以此來在問題的指導下讓學生更為積極的建構以及探索完整的知識體系。

參考文獻

[1]吳文斌.初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].當代教研論叢，2019，（05）.