生活實踐在高中生物翻轉課堂教學中應用

趙慶端 薛森

摘要：高中生物的翻轉課堂生活實踐要求學生提前進行課件的預覽學習，在生物實際課堂當中翻轉過去的行為角色，積極分享表達與交流，教師充當引向的角色，為學生導向正確的思考方向。通過新型的授課方式為學生創造更利于學習的環境，讓學生的主觀能動性發揮到最大效力，是翻轉課堂的目的所在。

關鍵詞：翻轉課堂，高中生物，生活實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

固有的課堂模式在新課程背景之下將發生重大變革，教師的行為將發生翻轉，由課堂的講述者翻轉為課堂的理解者，通過其自身豐富的知識邏輯系統來設身處地地理解學生在當前所遇到的學習困境，及時地為學生打開信息交流的閥門。高中生物老師將這種翻轉課堂的教學方式代入課堂之中，為生活實踐應用到課堂當中提供了有效的教學質量保障。

一，確立合適的目標

我們應該為每節的翻轉課堂確立正確可實行的目標，即為合適的生物翻轉課堂目標。所設置的生物課堂目標的難度不應該大于學生的發展規律，也不應該太輕易實現。學生應該所要進行的目標是可以通過階段性的思考取得出的，在所設置的問題我們應該循序漸進式的為學生逐步的解開謎團。學生通過生活實踐當中的觀察和自己的生活經驗來了解生物知識，學生所理解的方式更加生動形象，教師也可以及時的根據學生目前所掌握的知識進行合適的補充。例如，在探究“葉綠體的光合作用時”實驗時，學生在課下已經學習了課件內容，我們可以引導學生思考家中的一些喜陽植物為什么家長經常將它放到陽光下，還要水分的補充，這些現實當中發生的事情，可以幫助學生理解葉綠體是怎么樣進行光合作用的，而不是單單給學生一個公式，讓學生去進行背誦。在課堂上，我們進行實驗，讓遮光和不遮光的植物進行同等條件下光合作用，然后觀察植物葉片的顏色狀況變化，保留植物在反應之前的實驗數據進行對比。學生通過實踐可以得出生物實驗的結論，對課本上所給出的結論更有信服力。學生可以提前在家中進行這些植物的光合作用實驗，在生物翻轉課堂上展示出自己的實驗圖片以及向同學們分享了自己的實驗結論，這也符合生物翻轉課堂的教學模式，先讓學生在課前學習以及進行實踐，在課堂上學生作為課堂的分享者，教師對學生的實驗進行引導和評價。學生通過提前預習課文，在老師的引導下會對實驗的感悟更加深刻，教師的引導作用也更加有效果，當學生的疑難問題在老師那里得到解決之后，學生也會對生物實驗有更多的興趣去進行，形成一種良好的循環效果，使得學生的生物學習但越來越好。

二，合理運用高科技產品為學生打造良好的課堂

生物翻轉課堂需要更多的可視性的圖片以及視頻來為學生進行更容易理解的知識解析。通過高科技產品的圖片展示，可以提高學生整體的素質，學生通過生活實踐當中的圖片與生物圖片的對比可以提高辨別能力，對于學生的生物學習情況十分有幫助。例如，在為學生講授關于生物實驗當中的遺傳現象時，可以通過網絡上有籽西瓜的繁殖與無籽西瓜的繁殖照片對比來進行解釋遺傳。生物老師也可以結合學生的家里成員單眼皮，雙眼皮的遺傳情況進行實踐的證明，生物實驗與生活實踐密不可分，在學生的日常生活當中處處都是生物課堂，當學生擁有一定的生物知識時，就可以對生活中一些現象進行科學的解釋。學生在課堂之前去收集關于遺傳現象的生活實踐當中的證明，然后在課堂上向老師和其他同學分享出自己的所見所得，同學們之間相互分享可以促進彼此之間的合作交流，增進學生的認知情況，促進學生的表達能力。教師在做適當的生物實踐應導，讓學生對遺傳這一知識點掌握更加牢固，從而更好的達到翻轉課堂的教學目的。

三，翻轉生活實踐的課堂可以培養學生的社會責任感

當學生學習到了一定程度的生物時，可以了解現代生物為人類帶來的便捷之處，樹立學生正確學習生物的態度，培養學生學習生物的正確的社會責任感。例如，當我們學習“基因工程以及應用”時，讓學生先了解基因工程的概念，然后讓學生了解其在我們日常生活當中的應用，培養優質，抗性好，高產量的農作物，比如雜交水稻，抗凍西紅柿等，特殊功用的動物，藥品等。通過對一定的生物基因產品的了解，提升學生的愛國熱情，可以幫助學生增強社會責任感，從而促使學生有更強的動力去學習高中生物，翻轉課堂的可實踐性也在此體現出來。通過生物老師為學生講解生物運用在生活實踐中的實例證明可以讓學生明白學習生物的重要性，使得學生有理想去追求更高層次的生活教育，從而形成一種勞動力再生產的局面，學生也可以通過學校當中的教育獲得科學知識再生產。我們當前社會的生產力需求在很大程度上制約著教育的規模以及它的發展速度、教育的內容，以及我們將要培養的人才規格也受到了我們現在社會當中的生產力的影響，通過生物老師合理的運用翻轉課堂，為學生做生物教育的優良詮釋，培養更多的生活高素質，高學歷的人才去實現優質生產力再生產，然后生活發揮出更大的效力來幫助人類社會實現把過去的不可能變成可能的美好愿望。

結束語

我們的翻轉生物課堂將會對學生產生一定的積極影響，為學生確立每堂生物學習的導學目標，合理的應用圖片詮釋以及為學生的社會責任感進行引導，讓學生認識到生活實踐當中處處存在著靈動的生物課堂。

參考文獻

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