基于小學語文自導式教學下學生自主學習能力的培養策略

王明美

摘要：在現代化創新環境下，教師培養學生自主學習能力越來越重要，從而使小學生積極主動的學習語文科目。根據自導式教學模式，教師提前指導學生自學語文教學內容，講授課程時精心引導學生自主學習，然后課后耐心指導學生完成課后作業。最終使小學生緊跟教師思路完成教學任務，能夠使小學生主動參與學習。在教育素質的不斷改革下，教師應該根據教材為出發點，培養小學生自主學習能力。本文通過分析自導式教學下培養小學生自主學習能力所面臨的問題以及探究自導式教學模式下培養小學生自主學習能力的策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;自導式教學下;自主學習能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

針對小學生對于學習沒有學習自主性，缺乏語文科目的學習興趣，通過自導式教學模式使小學生積極主動的參與到學習過程中，教師指導學生提前預習教學內容，使小學生在教師講授過程中能夠集中精力，跟隨教師講授思路，配合教師完成課堂任務。另一方面，自導式教學模式會使小學生提前熟悉教學內容，也能夠根據預習提出不懂的地方，在教師講授過程中主動提出問題，有利于提升小學生自身素質，在學習過程中收獲樂趣。

一、分析自導式教學下培養小學生自主學習能力面臨的問題

1.1小學生缺乏自主學習語文科目的意識

小學生對于語文科目的認識薄弱，不懂得語文科目的重要性。從另一個角度來看，隨著教育體質的不斷完善，自主學習的培養越來越關鍵。但是由于小學生學習自控力比較差，不能保證小學生自身留出一定時間對課本的內容有了解。另一方面，部分教師只是為了完成教學任務，在課堂上單一的講解知識，過于注重課本知識的講解這樣會導致學生可能在分散注意力，學生也不能完全對于教師講授的內容完全消化，也會導致學生失去對于語文科目的學習興趣。

1.2小學生不懂得拓展語文學習，機械性完成作業

語文科目需要小學生拓展教材內容，學習教材以外的知識，不應該只局限于課本，對于寫作方面多積累好詞好句應用到作文中。此外，更需要小學生多閱讀課外書籍，開闊小學生視野的同時擴寬小學生的知識面。部分學生對于教師布置的作業不加思考就拿起手機抄寫，或者抄寫同班同學的作業，這樣就不會達到教學效果。教師布置的作業是對本課內容進行的復習，幫助學生消化知識。如果學生對于教師講授的內容不及時復習就會遺忘知識點。另一方面，學生缺乏對于課外書籍的閱讀興趣，不利于小學生語文素質的提升，達不到理想的教學效果。

二、探究自導式教學模式下培養小學生自主學習能力的策略

2.1營造良好的課堂氣氛，調動小學生自主學習積極性

如果課堂氣氛過于凝重，學生不敢于發表自身的想法，很容易使學生分散注意力。在課堂中教師不僅要將知識傳授給同學們，更要和同學們加強課堂互動，鍛煉小學生積極提出問題的能力。教師過于嚴肅會導致學習氣氛凝重，導致學生上課容易分散注意力。教師在講授課程中多與學生進行互動，使學生達到輕松的狀態投入到學習中，從而達到小學生能夠自主學習的目的。

比如，小學語文教材三年級上冊第25課《掌聲》，學習本課之前教師帶動學生自主預習，通過讀課文了解文章內容，標題掌聲指的是什么？是什么樣的掌聲？不認識的詞語可以尋求同桌的幫助。然后教師帶領同學們學習本課詞語，讓同學們充分掌握，教師在講課文過程中向同學們提問，英子去講臺之前和之后的生活有什么不同，讓同學們積極討論，活躍課堂氣氛。最后，教師講完課可以布置課后作業，文章中并沒有寫出英子講的故事，你認為她會怎樣講呢？讓同學們寫出來，可以發掘學生們的想象力，開闊學生思維。

2.2提供學生充分的自主預習時間

教師提供學生充分的預習時間，幫助學生對教學內容有更深入的了解，在教師教授過程中也不會跟不上教師的思路。自主預習可以使小學生更好的掌握學習內容。在課堂上將學生被動收獲知識轉化為主動。如果直接講解課文，學生很難理解，教師教授的知識也不容易消化，學生通過預習就會知道哪方面不理解，聽取課程也會有動力。使學生緊跟教師步伐，提高課堂效果。

比如，人教版小學四年級上冊語文教材《一只窩囊的大老虎》，教師給予學生獨立自主預習的時間，邊讀課文邊思考為什么是一只窩囊的大老虎？大老虎有什么特點？讓同學們帶著問題去讀課文，在教師講授過程中，使學生能夠更加深刻的理解文章內容，更迅速掌握知識。

結束語

綜上所述，自導式教學模式能夠提高教學效率，使語文課堂氣氛活躍積極，培養小學生自主學習能力，需要學生和教師共同努力、共同配合。教師在課堂上與學生加強互動，鍛煉小學生的語言表達能力和思維能力。另一方面，學生自主學習能力的培養需要學生適應，也需要教師有足夠的耐心去指導，從而提高小學生自身素質全面健康發展。

參考文獻

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