高中語文課堂上核心素養培育與“1十X”群文閱讀教學活動的開展

張佳麗

摘要：閱讀在高中語文課堂中扮演了不可替代的角色，而且高中語文教學也有著得天獨厚的優勢。在具體的教學活動中，教師要考慮到高中階段學生即將要接受考試的檢驗，能否通過這一階段的升學篩查，就需要學生靈活掌握學好這門課程的方法，結合多元化的方式完成閱讀學習。在高中語文課堂上，教師要合理的引入“1+X”這種教學模式，讓學生能夠樹立聯讀的意識，也就是引導廣大學生群體積極主動地在課內學習的基礎上搜索更多的閱讀素材，不斷優化對學生閱讀素養的培育。基于此，本文就論述了現階段教育背景下，高中語文教學活動開展的策略，同時也提出了群文閱讀教學中可以采用的更科學的教學模式。

關鍵詞：高中階段;語文課程;群文閱讀;新模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于高中階段的學生來說，正面臨著人生轉折的關鍵期，這一時期的學習成績，直接決定了學生能夠步入怎樣的學習正軌。為此，大多數學生都容易在現階段的學習活動中出現一定的焦慮心理，教師在這一環節中就要扮演好引導者的角色，讓學生能夠克服消極的學習情緒，以更飽滿的熱情投入到學習活動中。在閱讀教學課堂上，教師要合理的引入“1+X”這種群文閱讀的模式，讓學生能夠在教師的帶領下由一篇文章完成到多篇文章的拓展閱讀，以此來打開學生的學習事業，讓學生有更靈活的閱讀思維。進而為學生提供更廣闊的成長舞臺，通過閱讀教學為其源源不斷的輸送新知識，確保現階段的學生能夠在原有的基礎上獲得更上一層樓的發展。

一、理清“1”與“X”之間的關系

在“1+X”群文閱讀教學實踐中，由于大多數學生對這個概念的理解不夠到位，使得其在閱讀學習的過程中很難把握閱讀的度，更無法找到學習活動的切入口。為此，教師在開展教學引導的過程中，首先要帶領學生解讀“1”與“X”之間的關系，讓學生能夠意識到群文閱讀是在一篇文章學習的基礎上衍生出來的，進而幫助學生樹立正確的學習觀念，順利打開教學活動的大門，揭開群文閱讀教學的神秘面紗。[1]

比如，在帶領學生完成高中階段語文教材中《再別康橋》這一文本閱讀的過程中，教師的首要任務是幫助學生掌握這篇文章的體裁，引導學生明確詩歌的特點，更好地突出語文教學最吸引學生眼球的地方，之后再根據學生的求知需求完成量身定做的閱讀指導。在解讀文本的過程中，學生就能夠了解到其作者是徐志摩，在這樣的背景之下，學生就能夠找到《再別康橋》這個“1”與《偶然》、《雪花的快樂》、《你去》、《我不知道風是在哪一個方向吹》等多個“X”之間的聯系，進而強化對學生聯讀意識的培養。當學生對這種新的閱讀模式有了透徹的了解之后，就會逐漸的摸索符合自己的閱讀方式，盡量用最短的時間讀最多的書籍，在一篇文章的基礎上完成全方位的拓展，主動利用課余時間吸取更多新知識。這樣一來，學生的鑒賞能力能夠在層層遞進，由淺入深的閱讀中得到最大程度的提升，使得學生成為一個更具文化素養的新時代人才，不斷增強學生學好語文課程的自信心，引導學生根據自己的實際情況，制定更長遠的學習計劃，讓高中語文教學真正插上騰飛的翅膀，邁出更堅定的人才培養步伐。

二、進行具體的教學實踐

在高中語文“1+X”群文閱讀教學活動開展的過程中，教師不能讓學生只停留在理論的層面，而是要指導學生借助教育學中學到的閱讀技巧完成相應的實踐活動，以此來更好地驗證閱讀方法的正確與否。具體來說，教師要組織形式多樣的閱讀活動，有效創設“1+X”群文閱讀的氛圍，帶領學生熱情高漲，斗志昂然的參與到聯讀學習活動中去。

例如，在高中語文課堂上，大多數學生會對郁達夫的《故都的秋》有更深刻的記憶，由于其中優美的描寫會高度吸引學生的注意力，讓學生能夠止不住的產生贊美和敬仰之情。在閱讀教學活動中，教師要帶領學生更好地解讀這篇文章的寫作背景，通過閱讀了解其中的“故都”是指具體的哪一個地方？又是誰的故都？接下來，教師要引導學生在這篇課文閱讀的基礎上展開聯想，有效結合郁達夫的《江南的冬景色》、《春風沉醉的晚上》、《雨的四季》的文章作為“X”閱讀學習的對象。在多樣化的教學實踐中，學生就能夠感受到群文閱讀是一種能夠幫助自己拓寬知識眼界，增加知識量的閱讀方法，引導學生能夠主動的利用課余時間完成拓展型的閱讀，在這其中反思語文課程學習的技巧，能夠在讀的基礎上有所思考，在思考的前提下完成讀書感的撰寫，進而留下群文閱讀的證據，使得學生能夠養成良好的閱讀學習習慣。

三、重視“讀”的方法

高中語文閱讀教學最重要的是要讀，只有通過讀才能夠獲取新的理論知識，在讀的基礎上才能寫，才能完成創造性的學習活動。具體來說，教師要結合“1+X”讓學生樹立積少成多的意識，整合片段化閱讀的優勢來豐富學生的知識構成，在更靈活的方法中提高閱讀的質量和效率。[2]

比如，在學習高中語文《祝福》時，教師要帶領學生結合魯迅作著名的作品《吶喊》和《彷徨》完成群文閱讀，找到其中與這篇課文有著共同藝術特色的文本，并把其作為“X”。學生在學習這篇文章的過程中，不僅能感受到社會背景對不同階級小人物的影響，而且也能夠了解到魯迅的作品大多數是抨擊現實，讀起來能夠讓人熱血沸騰的作品。在有限的課堂時間內，教師要引導學生更主動的參與到聯讀活動中，有效實現“1+X”模式下群文閱讀教學的目標。在這種教學方法的指導下，學生不僅加深對不同作者的認識，也可以在作品的解讀中更好地把握作者的性格特點和寫作習慣，在日積月累中引導學生完成優秀寫作手法的借鑒，靈活構建更完整的語文知識體系，強化閱讀與寫作的密切結合，讓課堂有限的每分每秒都能發揮出最大的教學價值。

結束語

在新課標的要求下，高中語文教學也要隨之開展深刻的改革，有效融合“1+X”群文閱讀這種教學模式來讓學生更積極的參與到聯讀活動中，深入的為學生講解閱讀素養的培育是其后續發展的重要支撐。具體來說，教師要在課堂上指導學生由教材中的“1”篇文章完成到多個“X”的拓展，找到閱讀學習之間的緊密聯系，打造堅不可摧的語文閱讀教學框架，推動學生有效借助閱讀學習明確自己掌握的知識是非常渺小的，從而激發學生的求知欲和學習斗志，為其順利進入下一階段的學習活動做好鋪墊。

參考文獻

[1]劉齊晉，都溫中，謝高通.基于發展語文核心素養的“ 1+X ”群文閱讀實踐性思考[J].科研，2017 （11）：51 -51.

[2]楊雪平.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：143-144.