初中語文教學中情境教學的運用探索

殷美蓮

摘要：初中語文教師運用情境教學指導學生進行有效的語文學習，可以轉(zhuǎn)變學生死記硬背的語文學習方式，讓學生輕松無壓力地進行深度探索，助力學生身心得到健康良好的發(fā)展。為此，廣大初中語文教育實踐者要積極構(gòu)建情境教學模式，讓學生在新型的語文課堂中進行快樂的學習，長久保持學生最佳的語文探究狀態(tài)，從而不斷提升學生的語文水平。本文將對初中語文教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

以往，初中語文教師總是運用比較功利化、機械化的方式向?qū)W生傳遞考試?？嫉膬?nèi)容，卻很少結(jié)合學生的意愿，為學生創(chuàng)設吸引他們目光的教學情境，讓學生做到身臨其境，這樣的語文教學方式導致學生對語文教學的認識比較片面，認為學習語文知識就是為考試服務，參與語文教學實踐活動的積極性非常低，初中語文教學難以獲得預期的教學效果。鑒于此，廣大初中語文教育實踐者需要注重運用情境教學開展語文教育教學工作，讓學生對語文教學有一個新的認識，更愿意進行深層次的探究，從而能夠促使學生牢固掌握語文知識真諦，不斷加深學生的語文學習感悟。

一、運用情境教學打造良好氛圍，調(diào)動學習興趣

初中語文教師在情境中與學生進行有效的互動與交流，打造一個和諧自由的語文教學氛圍，創(chuàng)設新型師生伙伴關(guān)系，可以充分調(diào)動學生的語文學習興趣，讓學生整節(jié)課都帶著積極的探索思維，更為高質(zhì)量地進行語文學習，促使初中語文教學高效性得到穩(wěn)定良好的提升。為此，廣大初中語文教育實踐者要積極運用情境教學打造一個良好的教學氛圍，消除學生對初中語文教學的恐懼心理，助力學生的膽量得到進一步提升，推動學生更好的成長和發(fā)展。

例如，以《智取生辰綱》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下疑問：對于《水滸傳》，你們了解多少呢？每位學生都說了說自己對《水滸傳》的認識，并根據(jù)他人的講述，補充了自己沒有掌握的內(nèi)容，拓寬了自身的語文知識面。然后，我引導學生對這篇文章的主要情節(jié)、主要矛盾以及主人公的性格特征進行了分析，并讓學生閱讀了《水滸傳》中與楊志有關(guān)的其他情節(jié)，使學生對楊志的人物形象有了一個更為全面的認識。總之，運用情境教學打造一個良好的課堂教學氛圍，使學生不再想著如何躲避語文學習，而是在生動、有趣、開放的課堂中進行了認真學習，取得了無可估量的初中語文教學成效。

二、運用情境教學增加課堂容量，滿足知識渴求

初中語文教師運用生活情境、媒體情境等為學生引入更多的語文學習資源，彌補教材資源有限的局限性，可以滿足班級每位學生對語文知識的需求，讓學生真正掌握對自己發(fā)展有用的語文知識和本領(lǐng)，為學生今后在語文學習中取得極大的進步提供很好的保障。為此，廣大初中語文教育實踐者需要積極運用情境教學增加語文教學課堂容量，讓學生構(gòu)建更為完善的語文知識網(wǎng)絡，從而十分有利于學生后續(xù)進行有效的語文探索。

例如，以《我的叔叔于勒》為例，首先，我運用多媒體，為學生出示了莫泊桑的資料以及這篇文章的創(chuàng)作背景，增加了教材中的基礎知識，方便了學生理解文本主旨。然后，我讓學生討論了以下問題：菲利普夫婦的品行如何呢？從文章中的哪些地方可以看出來呢？幫助學生快速化解了教材中有一定難度的知識點。最后，我運用多媒體，為學生呈現(xiàn)了他們還想深度了解的內(nèi)容，開闊了學生的眼界，促進學生得到了長遠的發(fā)展。總之，運用情境教學豐富語文教材中的內(nèi)容，滿足了學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口，轉(zhuǎn)變了以往單純講述教材內(nèi)容，學生總是吃不飽，餓肚子的現(xiàn)象，獲得了初中語文教與學的雙贏。

三、運用情境教學創(chuàng)設自學環(huán)境，提升自學能力

初中語文教師運用情境教學為學生打造一個良好的自主學習環(huán)境，讓學生真正成為語文學習的主人，主動進行自主探究學習，可以提升學生的語文自學能力，進一步增強學生的語文綜合素養(yǎng)。為此，廣大初中語文教育實踐者要積極運用情境教學進行有效自學環(huán)境的創(chuàng)設，讓學生掌握一定的語文學習技巧，從而推動學生的語文能力得到進一步的發(fā)展。

例如，以《孔乙己》為例，在具體的教學實踐過程中，我制作了預習微課視頻，運用視頻為學生呈現(xiàn)了預習任務，即1、對孔乙己的形象進行分析，明確小說的主題思想。2、學習小說從多個角度，生動、鮮明地刻畫人物的方法。學生帶著我布置的預習任務，自主預習了教材中的文本，并運用多媒體，查閱了與教材文本有關(guān)的資料，根據(jù)這些資源，對教材內(nèi)容有了一個更為透徹的認識。在課堂中，學生主動分享了自己通過預習獲取的知識，并根據(jù)他人的分享，再次認識了文本內(nèi)容，方便了后續(xù)進行深層次的探索。總之，運用情境教學進行良好自學環(huán)境的創(chuàng)建，使學生深刻體會到了自己掌握語文學習主動權(quán)的美好滋味，促使學生樹立了強烈的自學動機。

總而言之，廣大初中語文教育實踐者要對情境教學模式有一個深度的了解，并要結(jié)合情境教學的運用原則，合理利用多種創(chuàng)新有效的方式進行精彩教學情境的構(gòu)建，讓學生有可以選擇的機會，最大程度地提升學生的個性，從而能夠助力學生得到良好的成長和成才。

參考文獻

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