小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

石萍

摘要：新時(shí)代教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅關(guān)乎于課堂教學(xué)，還關(guān)乎于課堂和課后的作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是小學(xué)的重要科目通過(guò)作業(yè)可以幫助學(xué)生尋找自己的不足，彌補(bǔ)自己的疏漏。小學(xué)生們年齡比較小，還處于發(fā)展的初步階段，所以通過(guò)對(duì)學(xué)生們作業(yè)的檢查情況來(lái)分析學(xué)生們的掌握情況，提高對(duì)他們作業(yè)的要求，不僅可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文重視起來(lái)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自己思考的好習(xí)慣，鍛煉他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

受以往應(yīng)試教育思想的影響，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師有重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，但一方面并沒(méi)有創(chuàng)新作業(yè)的形式，另一方面沒(méi)有注意到作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新。而這些千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)，根本無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)的真實(shí)效用。合理布置作業(yè)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平有很重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的真實(shí)感受

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，主要目的是幫助學(xué)生鞏固加深當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、理解、應(yīng)用。因此，"知識(shí)本位"是大部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)的首要考量問(wèn)題。但是，當(dāng)下推行素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體才是作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置的"本位"。因此，布置作業(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還要同步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)感受，確保自身布置的作業(yè)契合學(xué)生真實(shí)需求。以免學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中，當(dāng)作業(yè)布置超出自身解答能力，而帶來(lái)作業(yè)完成挫傷感、逆反心。而顯然，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置依然存在這一問(wèn)題。

（二）布置作業(yè)缺少靈活性

很多教師在講完課后會(huì)布置作業(yè)，這個(gè)作業(yè)是面對(duì)全班每一個(gè)同學(xué)的，所有的人都做一樣的作業(yè)，缺少靈活性，這樣容易導(dǎo)致優(yōu)等生和差等生對(duì)作業(yè)的完成程度產(chǎn)生差異，優(yōu)等生覺(jué)得作業(yè)太輕松，做作業(yè)的意義不大;差等生覺(jué)得作業(yè)難度較大，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感情緒，從而沒(méi)有達(dá)到作業(yè)的真正目的和意義。

（三）以應(yīng)對(duì)考試為目的，違背素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)

即使目前的大部分小學(xué)都順應(yīng)新課改要求，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)布置進(jìn)行改革。但是，應(yīng)試教育制約對(duì)于語(yǔ)文教師的影響也不是可以在一朝一夕之間就完全改善、消弭的。一部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)并布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，還是會(huì)持續(xù)以"應(yīng)對(duì)考試"為目的，致使大部分語(yǔ)文課后作業(yè)都成為了一種一定程度的作業(yè)"投機(jī)"。并且，這樣的觀念對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言也無(wú)形滲透，影響深遠(yuǎn)。除了部分家長(zhǎng)自身不愿自家孩子輸在起跑線，在課后時(shí)間為學(xué)生報(bào)名諸多學(xué)習(xí)班外。語(yǔ)文教師的實(shí)際行為，也向大部分學(xué)生家長(zhǎng)都傳遞競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中，受到偏差意識(shí)影響，"一切為了成績(jī)"、"一切為了分?jǐn)?shù)"，給學(xué)生造成不小壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）作業(yè)層次化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)目的就是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但由于每個(gè)學(xué)生的接受能力存在個(gè)性差異，如果教師只是實(shí)施簡(jiǎn)單的"一刀切"長(zhǎng)期以往必將會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。而優(yōu)等生卻得不到更好的發(fā)展的一種狀況，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，難度層層遞增，讓學(xué)生體驗(yàn)不斷闖關(guān)的樂(lè)趣。最后，布置一些提高思維的選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生能積極地去思考，讓整個(gè)班級(jí)形成一種都在努力，努力都有收獲的氛圍，在這樣的氛圍下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）做好課前備課，保證作業(yè)講評(píng)有質(zhì)量

講評(píng)課是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的短板和缺陷，并針對(duì)性的去學(xué)習(xí)和完善，而不是只明白某一個(gè)錯(cuò)題的最終答案就可以了。很多老師對(duì)課前備課環(huán)節(jié)非常敷衍，在講課的時(shí)候也只是把錯(cuò)題拿出來(lái)為同學(xué)們講解真正的答案，這種講評(píng)課模式并不可取，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有新鮮感。為了讓學(xué)生更專注與自己的錯(cuò)誤，老師在講評(píng)課開(kāi)始之前，就要做好準(zhǔn)備工作，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸集和收納，鼓勵(lì)學(xué)生自主去思考，知道這道題正確的解題思路。而不是一味的打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生覺(jué)得自己連這么簡(jiǎn)單的題目都能做錯(cuò)，真是太笨了。隨著新課改的推行，老師要明白課堂是要以學(xué)生為主體的課堂，所以老師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有全面的分析和預(yù)判。可從學(xué)生的題目出錯(cuò)率、作業(yè)完成情況、做題的邏輯思維等方面進(jìn)行勘察，了解學(xué)生的真實(shí)水平，才能更好的準(zhǔn)備講評(píng)課工作，保證講評(píng)課的整體水準(zhǔn)。

例如很多小學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師應(yīng)該了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就做好應(yīng)對(duì)方案，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視度。除此之外，教師也不能只關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的地方，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，或者作業(yè)完成好的學(xué)生，也應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力

在現(xiàn)代教育進(jìn)步的背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，并且要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新與探究能力。因此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要將創(chuàng)新性與探究性融入進(jìn)去，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且目前的小學(xué)生生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題往往會(huì)選擇利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答案的搜尋，為了避免學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)過(guò)程中要要求學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，從而能夠保證學(xué)生能夠發(fā)散自己的語(yǔ)文思維。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行深入探究，并且引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí) ，這樣可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教師可以利用開(kāi)放性的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行探究，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在作業(yè)中提升自己的綜合能力。

總之，合理的布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，可以讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)中、教學(xué)后，都需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)出趣味性的、具有梯度性的、啟發(fā)性原創(chuàng)性的作業(yè)。使學(xué)生們可以通過(guò)完成這些優(yōu)化后的作業(yè)，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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