如何在小學數學中高年級教學中設計有效提問

楊志林

摘要：“提問”是教學活動中使用最頻繁的一種的教學方法，也是師生互動的最主要形式，是師生之間聯系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動。有效的提問，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的學習能力及引起學生更深入的思考，提高課堂教學的效率和課堂教學的緊湊和活躍。尤其是對于小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。基于此，以下對如何在小學數學中高年級教學中設計有效提問進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;中高年級;教學設計;有效提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在數學教學開展的過程當中，課堂提問的最終目的就是帶動學生對問題的思考，讓學生加強知識理解，能夠培養學生對問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過程當中，為了保障提問的有效性，教師也應該加強情境創設，運用提問技巧，尊重思維規律。這樣才能夠達到良好的提問效果，對教學的開展起到良好的促進和推動作用。

一、宏觀精研教材，微觀把控細節

教師在設計提問時就要緊密圍繞教學目標，同時兼顧中高學段數學教學內容上的特點與要求。這要求教師從宏觀上精研教材，并落實在微觀的細節上。如在“循環小數的認識”中，出示題目“28÷11”和“78.6÷11”，教師設計的問題多數類似于：“先計算，再說說這些商的特點。”這樣的提問容易將學生的注意集中在計算上。學生逐步計算求商，最后發現“每題商除不完，小數部分會重復出現某一個或者某幾個數字”。本課重點是讓學生認識循環小數，不如省略學生計算的部分，教師直接出示這兩題的豎式計算的部分過程，引導學生觀察提問并追問：“這兩題如果再除下去，怎樣能很快知道商是幾？為什么？如果除不盡，你能說出每題商小數部分的第9位是幾嗎？第20位呢？”這樣提問引導學生直指問題本質，讓學生利用表象展開思考，通過觀察、對比進行討論和總結，從而理解循環小數的本質屬性。

二、結合關鍵所在，實施有效提問

提問在教學開展過程當中是非常重要的一個手段。但教師在提問的過程當中一定要緊緊地圍繞著知識內容進行提問，這樣才能夠啟發學生對知識積極的進行探索和思考，這樣的問題才是有價值和意義的。所以，教師在教學開展的過程當中首先就應該結合關鍵的知識內容進行提問，這樣才能夠推動學生的學習得到有效的開展。例如，在講解《異分母分數加減法》這一知識點的過程當中，教師可以先在黑板上對1/2+1/3的算式進行列出。在后續中，教師可能會提問：“1/3和1/2兩個分數特點是什么呢？”這時學生就會回答都屬于真分數或者分子是1。這樣的提問就很難真正地展現出明確性，也無法真正讓學生懂得教師的提問意圖。在這時，教師就可以適當地改變提問的方式，比如，“觀察這兩個分數在分母上相同嗎？”“假如分數分母不同如何相加？可以直接相加嗎？為什么呢？”這樣的問題就結合知識關鍵，有著較強的針對性和明確性，能夠讓學生懂得在后續當中要對通分算理進行學習，讓學生對知識更好地進行理解。

三、多角度研究學生，提問要具有適配性與生成性

學生步入中高年級，在整體知識技能、綜合素養和個人身心發展水平上均與低年級有著本質區別。因此教師在設計問題時，要重視提問與學生、學情的適配性。如果提問太難或太繁復，會使學生理解產生障礙、失去重點，過于簡單則無法調動學生思維;而當提問超越其學生本身，或“最近發展區”能解決的范圍時，提問無效。設計提問還要能夠與教學目標或設計初衷高度適配。如果提問偏離教學目標，或者提問的方式有歧義，均會使學生的思維渙散，無法達成教學目標。如四年級“平移”這課的教學重點是：確定圖形在方格紙上的平移方向與距離，能夠按要求平移。設計提問就要緊扣圖形平移前后在方向和距離上的異同。

四、提問時要把握好學生的心理特點

首先，課上教師提問時，不要給學生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態度和藹一點，使學生感到教師親切的期待。提出問題后讓學生思考一段時間再回答。在學生思考的時候，教師可以走下講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見，或者參與到小組活動中，成為學生學習的伙伴。其次，教師所設計的問題要有層次性，課前要精心設計問題，從學生的已有知識經驗出發，緊靠教學目標，突出教學重難點。由于學生在知識接受能力方面具有差異性，因此同一個問題也可以由不同程度的學生來回答。如：在教《圓的面積》一課時，可按學生的實際學習能力，提出不同的學習要求，設計不同的問題：（1）閱讀課本，你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎？他們之間有何關系？（后進生做答）（2）閱讀課本，你能根據操作實踐，說出圓面積公式的推導過程嗎？（中等生回答）（3）你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎？（優等生回答）這樣的問題，符合不同層次學生的心理水平，讓人人學有所得，人人都有成功的體驗，每個人都能得到發展。

結束語

在小學數學課堂教學實踐中，老師既要注重學生得出問題答案的對錯，還要重視對他們的引導和啟發。借助有效的教學課堂提問，引導學生自主探究學習，不斷思考。以此顯著提升小學數學課堂教學效果，同時可以充分發揮小學生們在學習數學知識的過程中具備的主體價值，激發學生深入思考，積極參與，最大限度發揮個人學習思維能動性。

參考文獻

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