小學語文群文閱讀教學策略探究

劉葉紅

摘要：在核心素養(yǎng)理念下，小學語文閱讀教學中，引導學生開展群文閱讀具有重要的意義和作用，使學生能夠有效拓展閱讀視野，能夠以此激活參與閱讀的興趣以及主觀能動性。通過進行多元整合，豐富閱讀感受;引導閱讀對比，提升鑒賞能力;借助探究問題，促進思維發(fā)展的策略，能夠達到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

前言：在小學語文教學中，組織學生進行群文閱讀的目的就是充分彰顯多篇文本聚合的能力，使學生能夠有效拓展閱讀視野，能夠以此激活參與閱讀的興趣以及主觀能動性，其在發(fā)展學生的閱讀思維方面也具有顯著的促進作用。那么，在小學階段，教師如何才能實現(xiàn)文本之間的有機融合，如何才能揭示閱讀與閱讀之間的有機聯(lián)系，如何才能架構(gòu)高效的群文閱讀教學呢？本文在研究過程中緊扣聯(lián)想、對比以及整合這三個關(guān)鍵詞，就群文閱讀教學策略展開全方位論述，希望能夠以此提高閱讀教學效能，使閱讀教學可以實現(xiàn)高階發(fā)展。

一、進行多元整合，豐富閱讀感受

對于學生而言，在閱讀的過程中所體現(xiàn)的就是詞語和文本之間的對話，而這種對話也體現(xiàn)出創(chuàng)造性，還需要教師的正確引導，使學生可以自主對文本展開多維度的斟酌、篩選以及梳理，在經(jīng)過多元整合之后，真正體會潛藏在文字之下的情境和韻味。例如，可以將《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》歸為一類主題“歌頌戰(zhàn)斗英雄”，以此組織群文閱讀。在閱讀過程中，教師需要培養(yǎng)學生的感知力。這些文本都以歌頌英雄人物為主，而這些英雄事件大都發(fā)生在革命戰(zhàn)爭時期，學生針對這一時期并不擁有足夠的感知。當學生完成文本的初步閱讀之后，教師為其補全了戰(zhàn)斗背景，使學生可以了解戰(zhàn)爭時期的艱難困苦，了解當時的緊迫復雜局勢，這樣就能夠拉近學生和英雄之間的距離。然后要求學生以批注的方式再次默讀文本，找到讓自己最受震撼的語句，寫下個性化感悟。在進行班級交流的過程中，充分展現(xiàn)了學生的自主性，再結(jié)合教師的合理有效指導，為學生提供了充足的表達時間和空間，特別是在感知人物形象方面，學生的解讀并非停留在淺顯地表層，而是調(diào)動起多感官、主動聯(lián)系生活實際，展開了更豐富的想象，形成了個性化感悟。除此之外，教師還可以為學生的閱讀配以相應(yīng)的音樂，使學生可以自主聚焦于令自己感動的文字，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗，這樣就能夠自然地把握作者寄予其中的情思，還能夠成功地將其轉(zhuǎn)化為個人情感，提高了學生的感受力。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文展現(xiàn)美感

群文閱讀強調(diào)的是整體閱讀，構(gòu)成群文的每篇文章都是單一的個體，但它們在群文閱讀中卻不是孤立存在的，彼此之間有著一定的聯(lián)系。如果將這些文章一篇篇單獨呈現(xiàn)，就不是群文閱讀了，如果將這些文章雜亂無章地呈現(xiàn)，就會使小學生毫無頭緒，領(lǐng)會不到群文閱讀的精髓。所以，群文必須有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，才能讓學生感受到群文閱讀的魅力。小學語文教材中有很多優(yōu)秀文章，這些文章是小學生開展群文閱讀的首選，語文教師可以按照主題，找出課文之間的相互聯(lián)系，對文章重新進行編排和組合，使課本內(nèi)容有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，加深小學生對課本內(nèi)容的記憶和理解。小學語文教師可以采用“舉一反三”式群文閱讀結(jié)構(gòu)，由一篇文章帶出多篇文章進行閱讀，讓學生在比較閱讀中強化對教學內(nèi)容的理解，同時也可以在比較中學到更多語文知識。小學語文教師還可以采用“分組遞進”式群文閱讀教學，讓學生先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章，組與組之間文章內(nèi)容的難度和深度逐級遞進，使小學生的閱讀能力潛移默化中獲得提高，其綜合能力也能在針對多篇文章的思考中不斷增強。

三、借助探究問題，促進思維發(fā)展

設(shè)置群文閱讀的目的是提高學生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當在課堂教學的過程中為學生留有足夠的時間和空間，使學生展開有效的自我思考。就農(nóng)村的教學實際來看，同樣不可缺少合理科學的引導，需要教師在閱讀的過程中做好引路人。為了能夠更好地發(fā)展學生的思維能力，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當具有開放性和實效性，使學生能夠就此展開更深層面的思考，只有這樣的群文閱讀才能展現(xiàn)其應(yīng)有的價值。例如，在教學《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》時，就可以建立群文閱讀，幫助學生提高思維品質(zhì)，具體閱讀過程中可以設(shè)計問題，使問題能夠成為學生思維的引領(lǐng)，激活學生的探究熱情。“大家在閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這幾篇課文存在哪些共同之處？它們所展現(xiàn)的是怎樣的主題？閱讀過程中是否存在疑惑？此類文章具有怎樣的現(xiàn)實意義？”教師所創(chuàng)設(shè)的問題能夠使學生的思維得到有效的開拓，而且可以在問題的引領(lǐng)下再次回歸閱讀內(nèi)容，展開積極的探索，發(fā)現(xiàn)潛藏于其中的深刻思想，能夠?qū)崿F(xiàn)思想道德品質(zhì)的升華?？梢?，有效的探究問題才是實施群文閱讀的最佳策略，在這一背景下，每一位教師都應(yīng)當積極主動地關(guān)注學情，以此為學生設(shè)計與其心理學習特征相吻合的問題，這樣才能展現(xiàn)問題的最大化價值，使學生可以有效提高語文學習能力。

四、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的教學能力

（一）提高教師的理論素養(yǎng)

作為一名小學語文教師，在群文閱讀教學的開展過程中，教師要不斷地提高自身的理論修養(yǎng)。如，在平時多學習一些與群文閱讀教學相關(guān)的理論知識，多聽、多看專家型教師的教學實錄，并能夠定期進行新知識的探索和學習，不斷完善自己的知識體系。此外，教師還要轉(zhuǎn)變觀念，不斷加深自己對理論的理解深度，讓教學成為一種同步提升自我、促進學生學習的教學，這樣才能更好地使用群文閱讀教學模式，才能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。

（二）增加閱讀量

為更好地開展群文閱讀教學，教師要先學會閱讀和不斷地增加閱讀量。首先，教師要有較強的篩選文本能力，這就要求教師在平時要通過專業(yè)閱讀和海量閱讀優(yōu)秀作品來形成較強的對文本的解讀和篩選能力。如，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況制訂閱讀計劃，及時更新書籍儲備，并盡可能地堅持每天讀書。當教師讀的書越來越多的時候，就能夠正確指導學生進行閱讀了。此外，在閱讀的過程中，教師還應(yīng)該選擇不同的文本進行閱讀和深入的思考，讓自己的閱讀面更廣，從而幫助學生解答各類問題。

（三）學校要加強對教師的培養(yǎng)力度

學校還要支持教師進行學習和自我能力的提升。如，學校組織各種群文閱讀教研活動，也可以組織教師到兄弟學校進行交流，讓教師在教研中不斷學習有效的群文閱讀教學方法，讓教師在不斷的教學實踐中去尋找合適的教學方式，最終提高閱讀教學效率，提高自身和學生的閱讀能力，實現(xiàn)共同進步。

結(jié)語：

總之，小學教學實踐中，教師在組織群文閱讀教學的過程中，必須要緊扣聯(lián)想、對比以及整合等一系列關(guān)鍵詞，由此才能提高群文教學的實效性，才能推動語文閱讀教學的創(chuàng)新，才真正有助于發(fā)展學生的學科能力。

參考文獻：

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