小學語文思維導圖與閱讀融合研究

高洋

摘要：思想導圖是一種將思維形象化、具體化的方法，在小學語文閱讀教學中應用，能調動學生的主動性，有助于學生自主建構知識網絡，培養和提高其思維能力。根據小學語文閱讀教學實踐，從“課前預習”“激發閱讀興趣”和“課后復習”等幾個方面，對思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用進行初步分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖

在小學語文教學中，思維導圖是一種有效的思維工具，能為學生投入閱讀活動提供思考探究方面的支持，教師要深化對思維導圖作用的認識，并探究將其運用于閱讀教學的有效方法、它可以幫助學生在思維層面上的閱讀能力，完善其思維體系。依據皮亞杰認知發展理論，小學階段學生正處于思維發展階段，學生在思維上具有形象化的認知特點，這既增加了閱讀的樂趣，又實現了自身創作中的巧妙結合。因此有效地將閱讀與思維導圖融合在一起，能高效地促進學生思維能力的提高。

一、探討小學語文思維導圖與閱讀融合的有效措施

1、利用思維導圖指導學生課堂預習

有效的預習，在小學語文教學過程中，不但能保證學生的良好學習狀態，又能降低教師的教學壓力，從而更有效地實現語文課堂教學目標。為確保學生的預習效率，將思維導圖用于指導學生課前預習、將思維導圖構若出來，它不僅能更形象地表達對文本內涵、并通過繪制思維導圖、促進學生的思維意識，讓學生對課文知識有自己的認知一面，并跟隨老師的合理引導去掌握課堂知識。例如，在語文教學《大青樹下的小學》學習中，本課文內容展示了西南邊疆小學、孩子們的快樂學習，其中體現了全國各個民族間的友誼與團結。文章內容層次分明，段落清楚。首先寫去上學的路，在寫到學校的情景;然后寫課堂上和課后的情景，最后用自豪和贊美的語言指出問題。由于本文的層次分明，學生學習起來難度不是很大，因此、教師在指導學生導入文本知識時，可讓學生將這篇文章利用思維導圖進行大概建構，讓學生通過思維導圖來嘉盛對整個課文的理解，尤其是關鍵的字詞句，深入了解中國各族兒童之間的友誼和團結，以及他們快樂的學習方式并感受到文內容的自豪感和贊美。在繪制思維導圖的同時，還能保證學生的注意力集中，在課堂學習過程中學生可以按照老師的合理引導掌握所學的課堂新知識，最大限度地提升學生的學習效率。

2、以思維導圖的形式進行探究，突破重點難點.

伴隨著新的教學方法的出現，學校特別注重教師對教學方法的有效更新?？蛇€是有些教師在閱讀教學中仍采用以往教學模式，缺乏創新。若不能擺脫傳統的教學方法，及時采用新的教學方法，不但會降低學生的閱讀效率，而且會降低學生的思維發展。為此，教師可以將思維導圖以直觀生動的將其運用到閱讀教學中，就可以解決這一問題。這樣既能提高學生的閱讀效率，又能讓學生更深刻地理解文本重點。通過這種方式，學生可以在設計思維導圖的過程中，體會到閱讀的樂趣。

3、課后復習，強化知識記憶

經科學研究顯示，人類的記憶會隨著時間而衰退。與此同時，只有通過不斷的鞏固，才能有效記憶。在課后復習過程中思維導圖字形的作用也十分重要。學生通過對內容中心點進行分析，并將其與文本中心點連接起來，從而有效地記憶、因為這是認知的基本結構，我們應該通過系統地與新舊知識建立對大腦記憶管理系統的理解。學習通過反復練習獲得新的知識。

4、結合學生的實際生活情境中進行創設

事實上語文與我們的生活息息相關。學語文就等于了解生活現象、它主要是能服務于人類。許多生活材料可用于創設問題情景，讓學生深刻感受到生活與語文息息相關，逐步讓學生的語文思維和獨立思考能力得到提高。積極引導學生自主進行探索，通過自己的思考研究加上老師有效指導，做好課堂摘錄，以此提高自身的探究能力，有助于日后發展需求。小學生由于語言基礎差，學習起來較困難。對此，教師應引導學生在課堂教學中理性學習。學生可充分掌握課堂知識，將知識細分為模塊，建立相應的核心內容，并根據這些重點內容建立相關的知識框架，并有針對性地制定學習目標，使學生在學習過程中明確學習目的。另外，在語文課堂教學中，教師可以采用抽查的方式，實際掌握學生對文本知識的理解，根據給具體方案，并找出在學習中遇到不能完全理解的內容，然后進行深入分析講解。

結論：

在小學語文教學中、思維導圖作為一種全新的教育形式，對學生有非常重要地促進作用、它可以將所學的內容變得具體、形象化，使學生更容易接受，從而提高了學生學習的積極性和效率。對于提高學生的記憶力、注意力集中能力、拓展思維能力具有重要作用。思維導圖是對教學方法和教學方法的一種創新，教師必須深入理解思維導圖，使之發揮最大效益。

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