淺談如何讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

周孟強(qiáng)

摘要：近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)課程改革的新需求，各學(xué)校本著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，開(kāi)始推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在這波浪潮中，初中數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了很大的變化，廣大教師順應(yīng)新要求，逐漸將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身需求去獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。這對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種巨大的轉(zhuǎn)變，如果能夠盡快找到有效的策略，必然可以加快改革步伐。本文從初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略兩個(gè)主要方面展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，在課堂上積極推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)該首先明確限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的各種問(wèn)題，然后從這些問(wèn)題出發(fā)尋找相應(yīng)的策略，不能只是口頭上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。否則不僅起不到應(yīng)有的效果，還可能造成學(xué)生無(wú)所適從，乃至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和所謂的“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生反感，得不償失。以下即展開(kāi)比較詳細(xì)的討論。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂目前存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，部分教師的教學(xué)理念和方法比較教條，落后于時(shí)代要求且缺少變化。根據(jù)以往的相關(guān)調(diào)查，可以看出雖然學(xué)校和教師普遍在開(kāi)展教育改革，嘗試促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升，但采取的措施無(wú)非是在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)于如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而幫助學(xué)生取得較好的自主學(xué)習(xí)成果，則經(jīng)常語(yǔ)焉不詳，或者基本上仍然沿用以往的教學(xué)方式，其實(shí)際效果可想而知。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1、樹(shù)立正確教育理念

有以上論述可知，有效的教學(xué)策略需要來(lái)自于正確的教育理念。所以，為了改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，首先就要改變教師的教育理念。教師需要真正完成從課堂主導(dǎo)者向?qū)W生引導(dǎo)者與協(xié)助者的轉(zhuǎn)變，從盲目傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等個(gè)方面特點(diǎn)，來(lái)積極組織以自主為主要要素的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，避免揠苗助長(zhǎng)，保證學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入自主狀態(tài)，不會(huì)因?yàn)檩^高的學(xué)習(xí)難度而對(duì)自主學(xué)習(xí)望而卻步。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，學(xué)生雖然此時(shí)并不清楚一元一次方程的相關(guān)概念和具體應(yīng)用，但并不是不能解決類似問(wèn)題。他們此時(shí)所需要的是掌握解決此類問(wèn)題的科學(xué)方法。這就為教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活如購(gòu)物等場(chǎng)景中選取事例，鼓勵(lì)學(xué)生去解決其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生解決之后，再引導(dǎo)學(xué)生的回顧思維過(guò)程，融入一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白此類問(wèn)題使用方程思想應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和解決。最后重新回到另一個(gè)類似問(wèn)題中，鼓勵(lì)學(xué)生自行處理，完成一個(gè)較為完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、營(yíng)造舒適學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較容易受到環(huán)境氛圍的影響。尤其在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難的情況相對(duì)更多。如果環(huán)境氛圍又比較緊張壓抑，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的抵觸情緒，轉(zhuǎn)而對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)多的依賴看，之前付出的努力將前功盡棄。所以，教師一定要為學(xué)生營(yíng)造出較為舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在具體方法上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。比如組織數(shù)學(xué)游戲，鼓勵(lì)小組合作或者通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)線索等，或者也可以結(jié)合學(xué)生主動(dòng)提出的建議。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，學(xué)生需要同時(shí)面對(duì)兩個(gè)未知數(shù)。而在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)質(zhì)上只需要面對(duì)一個(gè)未知數(shù)，這也是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中最容易遇到的情況。所以，學(xué)生對(duì)于二元一次方程組的學(xué)習(xí)意義可能會(huì)出現(xiàn)不理解，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)較為困難。對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建情境的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，改善學(xué)習(xí)氛圍。比如講一個(gè)幽默小故事：兩人分工完成某項(xiàng)工作，結(jié)果因?yàn)榉止な欠窆蕉l(fā)生了滑稽的爭(zhēng)執(zhí)。現(xiàn)在需要大家?guī)椭麄兺瓿筛髯怨ぷ髁康挠?jì)算。這樣既優(yōu)化了氛圍，又突顯出了知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

3、課堂提問(wèn)做好引導(dǎo)

初中生雖然普遍具有比較強(qiáng)烈的自主愿望，但由上文可知，仍然有各種情況可能會(huì)影響到他們的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低其自主學(xué)習(xí)效果。教師不可能預(yù)料到所有可能出現(xiàn)的情況，無(wú)法及時(shí)構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境。這時(shí)，就需要通過(guò)課堂提問(wèn)這種比較傳統(tǒng)的手段來(lái)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)與思維活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。與其他方式相比，課堂提問(wèn)的效果更加直接，效率更高。不過(guò)教師要注意，此時(shí)的提問(wèn)并不是以往那種只需要學(xué)生回答“是”或“不是”的簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是要對(duì)應(yīng)學(xué)生解決問(wèn)題的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生得到有意義的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，需要學(xué)生完成思維能力的重要跨越，學(xué)生要具備較好的數(shù)學(xué)抽象能力與數(shù)形結(jié)合思想。對(duì)于此類知識(shí)，教師不應(yīng)因?yàn)殡y度較大就剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也不能對(duì)學(xué)生的困難視而不見(jiàn)。教師可以從方程與函數(shù)緊密相關(guān)這一特點(diǎn)出發(fā)，先提出二元一次方程的問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題的背景加以轉(zhuǎn)換，變成一次函數(shù)。接著再提出平面直角坐標(biāo)系的問(wèn)題，與剛才的問(wèn)題背景相結(jié)合，將平面直角坐標(biāo)系暫時(shí)看作具體地圖上的標(biāo)記系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試畫出函數(shù)圖像。既不傷害學(xué)生的自主性，又保證學(xué)習(xí)過(guò)程的順利。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為師生共同成長(zhǎng)的新型教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教師也要積極應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使得學(xué)生能夠以越來(lái)越高的效率和越來(lái)越好的狀態(tài)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正變成學(xué)生能力素養(yǎng)的重要組成部分。

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