幼兒教師區域環境創設能力的提升思考

楊 林

（紅原縣龍日壩小學 四川·阿壩 624400）

《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的專業能力有了明確的規定，其中包括“創設并有效利用環境的能力、組織一日生活及保育的能力、支持與組織游戲活動的能力、指導教育活動的能力、對幼兒給予正確評價與激勵的能力、同他人有效溝通跟合作的能力以及自我反思追求發展的能力”等七方面的維度、二十多條要求，幼兒教師專業素質最突出的外在表現就是幼兒教師的專業能力，同時也是評價幼兒教師專業性的主要因素。它詳細地規定了幼兒園教師應該具有的專業能力，體現了幼兒園教師與其他專業教育人員的特殊性，它的實施指引了幼兒園教師自身專業發展的方向，也為廣大研究者對幼兒園教師的專業能力的研究提供了強有力的新的契機，在這種背景中進行研究幼兒教師區域環境創設能力，除了具有理論的意義更具有現實的意義。

1 更新教師教育觀念，提升環境創設的理解層次

從幼兒學習的本質來看，幼兒教師應該積極提升自身創設區域環境的能力，積極為幼兒的學習挖掘更多的資源，全力引導幼兒與環境進行深入互動，獲得自我的成長與發展。這就需要幼兒教師積極地提升自我，更新自身的教育觀念，加深對區域環境創設的理解。

1.1 加強理論學習，夯實專業知識基礎

幼兒教師可以通過參加專家專業知識的講座、參加在職培訓等方法來提高自身專業知識的能力。幼兒教師要不斷更新教育的觀念，拓寬專業知識的深度，加深對專業知識的理解。幼兒教師要積極參加各種理論學習活動，學習關于學前教育的理論知識，構建系統知識體系，深入了解幼兒發展特點，對幼兒的年齡特點和身心發展有全面的把握。幼兒教師靈活運用專家講授的知識，在實踐教育教學的過程中運用所學的知識，發揮知識的價值，搭建理論知識聯系實踐的橋梁。幼兒教師在專家的引領下找出自己的不足之處，不斷加強專業知識的深入學習。同時，幼兒教師可以通過在職培訓的方式提高教育教學水平和基本功，使幼兒教師的專業技能技巧有很大的提升，從而擁有扎實的專業知識。這種學習方式不僅能夠讓幼兒教師有終身學習的意識，還讓幼兒教師的專業知識補充到實踐中去。

1.2 開展自我反思，促進自我專業定位

幼兒教師可以通過組織分享心得體會、對典型案例進行詳細分析來提高自我反思的能力，對自己的專業發展進行合理定位。對于幼兒教師來說，由于每個人對區域環境創設的理解、對區域材料的投放的理解是不同的。幼兒教師可以每月進行一次小規模的分享，可以定在周五的下午利用1小時的時間進行分享。每月由一名幼兒教師先說自己對區域環境創設的想法和對區域材料價值的認識，并提出自己在區域材料區域環境創設的過程中遇到的具體問題，然后其他幼兒教師針對提出的問題進行經驗的交流，進一步加深幼兒教師對區域環境創設價值的整體、深入理解，從而讓幼兒教師能夠一開始接觸區域環境創設和區域材料時就對其價值有正確的認識。同時，幼兒教師可以分析自己的案例也可以分享其他優秀教師關于區域環境創設的經典案例，總結自己所存在的不足，并對不足之處與其他幼兒教師進行交流，提出自身的改進建議，從而讓幼兒教師之間都加深了對區域環境創設的理解。

2 堅持整體統一原則，彰顯環境創設的開放思維

為了促進教師在區域環境創設時能夠彰顯出靈活性、開放性思維，增加創設實踐的活力，教師在心理環境、物質環境創設以及環境資源整合時都必須要堅持整體統一的原則。

2.1 物質環境創設，讓幼兒在多維空間中積極探索

幼兒教師在區域材料投放、區域空間設置、區域常規制定方面的能力的提升是教師區域物質環境創設能力的主要組成部分，而幼兒教師能否對材料進行適宜性、創造性投放，能否對區域空間進行多元合理的設置與布局，能否對區域常規進行合理、民主的制定直接影響到物質環境創設的質量和幼兒活動中的表現、效果。物質環境創設要體現出區域空間的多元性，這就要求幼兒教師在區域材料投放的過程中要注意適宜性、層次性、多樣性，體現出教育目標的要求和追求幼兒個性且全面發展的價值追求。在區域空間設置中，不論幼兒年齡、所在班級大小存在差異，還是結合實際情況將教室分為幾個活動區域，整體空間的布局要兼顧多樣性、大小適宜、動靜分開、區域聯動等。幼兒教師要具有整體規劃設計的視野，使區域環境內部的各個分區相對獨立而又不受影響，還在整體上相互聯系，形成互補。這就能夠使幼兒在有限的空間內體會到空間活動意義的無限性、開放性，使其能夠盡情、歡樂的探索。

2.2 心理環境創設，讓幼兒在寬松氛圍中生長思維

教師對區域心理環境的創設主要體現為對區域中的人際關系的處理能力和給予兒童安全感的能力，如幼兒教師與幼兒的互動、對幼兒的觀察和指導、幼兒教師之間的互促性互動等，這都能為幼兒在區域內的活動參與提供一種自由、安全的心里感受，讓他們在自主、輕松的氛圍中自由的活動、表現。只有幼兒在區域環境中感受到與同伴、與教師們之間的認同、理解、關心，他們才能毫無拘束地表現自己的內心情感，讓自己的個性才得到充分展示。其中，在心理環境創設中最為重要的就是幼兒教師與幼兒之間的關系的處理，這種關系是幼兒學習心理環境建立的關鍵。一方面，幼兒教師要觀察幼兒的活動表現，依據幼兒的活動變化、注意力的轉移來更新區域的材料，及時調整環境資源的布局，追蹤幼兒學習需求的變化，滿足他們的好奇心與探索欲，開放他們的視野，靈動他們的思維。另一方面，幼兒教師不能作為幼兒活動的旁觀者、外圍的指導者，而應該主動的參與、融入到幼兒的活動之中，在參與中引導他們思維的深化，使他們敞開自我，深入認知自我。

3 轉變教師角色定位，增進區域活動的有效指導

3.1 關注教師身份的多重性

幼兒教師在區域環境創設中的身份是多重的，要善于投放、利用、加工材料來改善、優化環境，進行自主的研究和設計，讓幼兒能夠結合自己的興趣愛好來充分繼續學習的選擇。具體來看，幼兒教師可以通過自制幼兒感興趣的區域材料和輔助材料、挖掘幼兒身邊熟悉的生活材料等方面來提高材料把握能力。一方面，幼兒教師根據幼兒的興趣制作區域材料。由于每個班級中幼兒的不同，幼兒的興趣愛好也不一樣，幼兒教師根據幼兒的興趣提供區域材料。興趣是最好的老師，幼兒只有對區域材料感興趣，才會激發幼兒積極主動學習的想法。比如對于幼兒喜歡的區域材料可以多制作一些。有的班級中幼兒特別喜歡在娃娃家活動，幼兒教師就可以制作一些娃娃家需要的材料。另一方面，幼兒教師自制輔助材料，輔助材料是對區域活動起輔助作用，能使幼兒的活動更加豐富、完善的材料。比如建構區的動物玩具、汽車模型等，益智區的珠子、數字、加減符號等可以幫助幼兒數數。幼兒教師可以從幼兒的視角出發，為幼兒提供身邊經常接觸到的生活材料。比如在建構區幼兒教師可以提供的一些小汽車、房子模型、小樹模型等；在植物區幼兒教師可以種一些幼兒經常吃的蒜苗、洋蔥、豌豆苗、黃豆苗等；在美工區幼兒教師可以投放一些幼兒經常見的樹枝、石頭、塑料瓶、報紙等；在生活區可以投放一些鏟子、碗、盆、勺子、筷子等；益智區幼兒教師可以投放一些撲克牌、麻將等。

同時，幼兒教師要對區域環境進行研究，根據不同區域進行有針對性地裝飾區域墻面，合理利用區域墻面。幼兒教師可以通過利用幼兒評價的方式、結合集體教學活動、利用鄉土材料等方法來提高區域墻面的設計能力。幼兒教師鼓勵幼兒對區域墻面進行評價，詢問幼兒對區域墻面的裝飾有什么想法，哪些是最喜歡的等問題。這樣幼兒教師就可以根據幼兒的評價發現存在的不足之處，找到了要在區域墻面設計時應該要考慮幼兒的興趣，將教育和區域墻面的美觀結合起來，設計合理的內容，為幼兒提供滿意的墻面設計。幼兒教師結合集體教學活動，讓區域墻面與集體教學活動互動起來，發揮兩者互補的優勢，兩者既互為一體，也互相促進。比如幼兒教師在組織幼兒進行語言領域的集體活動時，幼兒教師就可以把繪本中的故事呈現在區域墻面上。一方面區域墻面可以被充分利用起來，另一方面體現了教育教學的目標。幼兒教師可以考慮采用鄉土資源對區域墻面進行裝飾。幼兒教師可以利用麥稈、稻草等材料對區域墻面裝飾，不僅讓幼兒了解這些不常見的鄉土材料，也能增加特色區域，改變區域墻面的單一情況，營造出大自然的氛圍，拉近了幼兒與大自然的距離。

3.2 尊重幼兒的自主參與

幼兒教師作為區域環境的創設者、研究設計者、開發者，他們面對的不僅是靜態地材料資源，最為核心的就是置身于環境中學習的幼兒，幼兒教師的多重身份是相對于幼兒的學習與發展的追求來確定的。幼兒教師在區域環境創設中身份的轉變的根本就是尊重幼兒在區域活動中的主體性，倡導幼兒自主參與活動，明確自身在幫助幼兒實現自主學習的責任和作用。首先，幼兒教師在幼兒的區域活動中要對幼兒進行多元引導，例如游戲引導、故事引導，充分觀察、了解幼兒的學習興趣和發展優勢，引導幼兒進入自己適合的活動區域，提升幼兒區域活動的質量。其次，幼兒教師摒棄以往自己包辦的行為和觀念，要將幼兒看作是區域環境創設的主體，要讓幼兒積極參與到區域環境創設中來，在區域環境創設的過程中學習，營造民主的氛圍，傾聽幼兒的建議和個性化想法，幫助幼兒將關于區域環境創設的奇思妙想轉化成為現實。最后，為了讓幼兒更有興趣參與到區域環境的創設中，幼兒教師要重視家庭教育在幼兒發展中的作用，搭建家園合作平臺，開展多樣化的親子活動，邀請家長與幼兒一起參與到區域環境創設中，從而加強親子的親密聯系，促進幼兒學習經驗的擴展。

4 結語

以上為幼兒教師區域環境創設能力提供實踐的指導，初步分析其中存在的問題，嘗試提出可行性的建議，為幼兒教師提供可以參考的相關范例。幼兒園環境作為與小學環境區別較大的地方，研究幼兒教師的區域環境創設能力，對于思考學前教育今后的發展具有一定的實踐意義。