巧用微課引導幼兒開展科學探究

徐惠芬

摘? ?要：科學探究能力是科學素養的核心要素，它的培養渠道多種多樣，日常生活、區域活動、種植飼養都可以為科學探究能力的培養助力。除此之外，教師還可以開發一些微課程，為幼兒開辟科學探究的新路徑。本文著重闡述了幼兒科學微課程的設計與實施策略。

關鍵詞：科學探究能力? ?微課程? ?設計與實施

科學素質的培養應從娃娃抓起，作為幼兒教師，我們應重視幼兒科學素質的培養，在幼兒的心田播撒科學的種子，激發幼兒科學探究的興趣，培養幼兒的科學態度與科學精神。對此，教師可以開發一些科學微課程，為幼兒開辟科學探究的新路徑，不斷提升幼兒的科學探究能力。在此，筆者結合教學實踐，談一談如何設計和實施科學微課程，以促進幼兒科學探究能力的有效提升。

一、 主題小而精，微小中彰顯大價值

科學微課程是一種主題課程，以微小為主要特點，聚焦幼兒生活中的現象，關注幼兒活動中的偶發事件。微課程的切入點小，實施周期短，一個科學知識點、一個觀點、一次意外的舉動等，生活中的點點滴滴都可以成為微課程的素材。微課程是一種新型教學方式，針對性強，意義深遠，教學價值高，能夠激發幼兒對科學的興趣，有效調動幼兒科學探究的積極性，促進幼兒科學探究能力的提升。

科學微課程的價值在于其生活化的特點。微課程的主題從生活中來，抓住幼兒感興趣的事物、話題等，引導幼兒在生活中進行科學發現和探究。主題可以預先設計，也可以臨時生成，筆者設計的主題多半來自生活細節，受幼兒言行的啟迪。例如，在一次課間活動中，筆者偶然發現兩個幼兒在大樹底下爭論不休，走近一看，原來他倆發現了兩只螞蟻在爭搶食物，便蹲下身子饒有興致地觀察，邊看邊議論。一個說：“螞蟻喜歡吃餅干。”另一個說：“螞蟻喜歡吃糖。”聽到他們的議論，看到幼兒對螞蟻感興趣，筆者靈機一動，決定設計一個主題為“貪吃的小螞蟻”的微課程。筆者引導全班幼兒圍繞“螞蟻喜歡吃什么”展開討論，在猜想之后組織幼兒進行驗證，帶領幼兒飼養螞蟻，給螞蟻喂各種不同的食物并仔細觀察。該微課程的研究對象是螞蟻，探究了螞蟻生活習性中的一個方面，幫助幼兒解決了“螞蟻愛吃什么食物”這一科學問題。主題雖小，但微小中彰顯大價值，不寬泛、不空洞，小而真實，小中見大。

二、 課程園本化，在園區內挖掘素材

隨著新課程改革步伐的加快，許多幼兒園結合現實情況，依托幼兒園教育資源，開發出一些新課程，微課程就是其中的一種。在微課程的建構過程中，我們應堅持園本特色的原則，挖掘園區內資源，充分利用園區內有價值的素材，而不應好高騖遠、好大喜功，搞出不切實際的課程來。微課程應當走園本化之路，構建富有本園特色的課程，這樣有利于培養幼兒科學探究的興趣。

各幼兒園一般都有自己的特色，如鄉土文化、健康文化、科學特色、藝術特色等。科學微課程的構建可以以某種特色為基礎，開發出有創意的內容，從而豐富科學探究內容，促進幼兒科學素養的發展。例如，科學教育是我園的特色，我園環境優美，綠化面積較大，園區開辟了植物園、種植園，每株植物旁懸掛了簡介牌，用圖文結合的方式向幼兒介紹各種植物。種植園成為幼兒科學探究的重要陣地，我們充分利用種植園，開發出一些科學微課程，如“黃瓜開花了”“小紅燈籠”“快樂豐收季”等，每個課程主題雖小，但活動內容豐富，取得了令人滿意的教學效果。園區內開發的微課程，做到了因地制宜，有利于具體操作，能夠切實培養幼兒的科學探究興趣與能力。

三、 教學生活化，在生活的土壤中萌芽

一日生活皆課程，幼兒的生活中處處有知識，時時是科學探究之機。生活是科學的源泉，是科學興趣、科學能力、科學精神萌發的土壤。科學微課程從生活中來，到生活中去，生活就是教學場所。教學生活化的最大特點就是汲取了“生活即教育”的精髓，科學微課程取材于生活，自然應走生活化教學的道路。教師可以創設生活情境，用生活中的事物或現象為載體，引導幼兒探尋其中的科學道理，讓幼兒在生活中感悟科學的奧秘。

例如，在科學微課程的教學中，筆者會將教學場所設置在教室外，帶領幼兒在種植園內開展活動，或觀察，或播種，或施肥，或拔草，或采摘等。田間的勞作經歷，可以讓幼兒通過親手實踐、親身體驗獲取科學知識，鍛煉動手能力，不斷提升科學素養。

四、 課程游戲化，構建幼兒喜歡的教學

只有熱愛科學，才會樂于學科學，懂得用科學。科學微課程的主旨在于培養幼兒的科學興趣，讓幼兒喜歡上科學探究，引導他們在科學的道路上自主前行、自主探究、自我反思，掌握科學探究方法，提升科學探究能力，磨礪科學探究意志，養成良好的科學探究習慣。教師在科學探究課程中，要基于幼兒的立場，遵循幼兒的心理特征與認知規律，利用幼兒的好玩心、好奇心，讓他們用喜歡的方式去探究學習，讓科學探究變得具有趣味性。游戲是幼兒認識世界的窗口，在科學微課程教學中，我們應當采取游戲化的教學形式，將科學探究活動與游戲有機結合，寓學于玩，寓教于樂，用游戲激發幼兒的探究熱情，讓幼兒在游戲中鍛煉探究能力，理解科學道理。

例如，“神奇的影子”是筆者根據幼兒的課間活動開發的科學微課程，在該課程中，筆者沒有采用枯燥的講授方式，而是設計了幾組游戲活動，其中有室外的“變影子”“追影子”“踩影子”游戲，還有室內的“找影子”“做手影”游戲。游戲不僅激發了幼兒對影子的探究興趣，而且幫助幼兒感受到了影子的神奇之處，理解了影子的產生原理。再如，筆者開發的微課程“奇妙的聲音”以游戲形式為主，課程由幾組游戲構成，分別是“聽聲音猜物體”“模仿動物的聲音”“創造各種聲音”等。有趣的游戲活動可以激發幼兒對聲音的興趣，激活幼兒的科學思維，讓幼兒在游戲中感知、實踐、體驗，探究聲音的奧秘。游戲化是實施幼兒微課程的有效路徑，探究活動的游戲化激發了幼兒的科學探究興趣，助推了幼兒科學探究能力的發展。

五、 “讓導練”一體，提升科學探究能力

科學探究能力是一種綜合能力，涉及觀察能力、動手能力、思考能力、創造能力等，因此綜合能力的發展需要綜合性的教學手段。在開展微課程的過程中，我們應當堅持“讓導練”一體，即將“讓學”“導學”“練學”三者相融合，構建內容豐富、形式新穎的微課程。

在科學微課程的教學中，教師首先要“讓學”，讓出課堂的主體地位，讓出教學時空，大膽放手讓幼兒成為科學探究的主人，賦予他們充分的探究自主權。要全面解放幼兒的創造力，發揮他們的主觀能動性，調動幼兒的各種感官，讓他們用眼觀察、用手操作、用耳聆聽、用心思考，在活動中鍛煉各種能力。

其次，“導學”的作用應被充分重視。教師的“讓學”不是無度的退讓，我們要充分發揮教師的引導作用，不能對幼兒不管不問，而要“讓中有導、讓中有助”，當好幼兒科學探究道路上的引路人與合作者，給幼兒提供探究建議，為他們指點迷津。教師的“導學”可以給幼兒明確的科學探究目標和方向，大大提高科學探究的質量和效率。

最后，“練學”即學以致用，促使幼兒在新的問題情境中運用知識解決實際問題。“練學”不僅是一種鞏固，更是一種拓展，有助于幼兒科學探究能力的提升。例如，在“神奇的圓形”一課的教學中，筆者先給幼兒提供了大小不同的圓形紙片，并演示了三種玩法：拼一拼、折一折、畫一畫，即分別拼出花朵、折出動物、畫出圖案。接著，筆者把時間交給幼兒，讓他們自己動手嘗試，展開自主練習。在筆者的適當引導下，幼兒一邊做一邊思考，一邊實踐一邊創造，做出了各種漂亮的東西，他們的想象力、動手能力、創造能力也得到了有效的提高。

總之，讓我們遵循幼兒的興趣，捕捉幼兒生活中的細節，用心設計科學微課程，讓微課程成為發展幼兒科學探究能力的沃土。

參考文獻：

[1]劉風云.“熊孩子”教育中的體驗戰術[J].教學與管理，2019（8）：12.