幼兒課程建設的思考與實踐

沈雯雯

摘? ?要：在幼兒課程建設的過程中，教師要注意將生活素材融入課程設計，引導幼兒參與豐富多彩的游戲活動，促使幼兒感受生命的精彩。此外，教師還要思考如何將家庭資源融入課程建設，讓幼兒得到更好的成長和發展。

關鍵詞：課程建設? ?實施策略? ?幼兒教學

課程是幼兒教育的實施載體，課程建設是幼兒教育的基礎工程。幼兒教師應當成為教育研究者和課程建設者，主動開發課程資源，豐富幼兒課程體系。幼兒課程建設應關注幼兒發展的規律，指向幼兒的健康和諧發展。在幼兒課程建設過程中，我們應當堅持生活性、游戲性、成長性等原則，認真開展幼兒教學活動，同時主動挖掘幼兒教育課程資源。筆者結合自己的幼兒教學實踐，談一談關于幼兒課程建設的思考與實踐。

一、 讓幼兒課程充滿生活氣息

“生活即教育，教育即生活”，教育應當和生活相融合。幼兒課程建設也是如此，生活是幼兒課程開發的源泉，我們可以在生活中挖掘素材，引導幼兒在生活中學習和發展。

幼兒時期是長身體的關鍵時期，因此幼兒教育不能只注重知識與技能，讓幼兒快樂、健康成長才是幼兒教育的根本任務。“快樂生活”是幼兒教育的宗旨之一，也是建構與實施幼兒課程的基本理念。建構生活化的幼兒課程，意在實現“快樂生活”這一目標，讓幼兒成為生活的主人，在豐富多彩的活動中愉悅心情，體驗樂趣，快樂學習，健康成長。我們應當捕捉幼兒的生活細節，尊重幼兒的興趣愛好，開發具有趣味性的活動主題，讓教學活動散發生活氣息。幼兒的一日生活非常豐富，早晨入園時分、課間活動、午餐時間、午休時段……這些時機蘊藏著生活化的課程資源，都可以成為幼兒教育生活化的素材。

例如，筆者在午餐時間發現有些幼兒經常挑食，于是設計了“我是光盤小寶貝”主題生活課程，帶領幼兒了解什么是“光盤”，以及糧食是怎么來的，并通過觀看視頻了解生活中的糧食浪費現象，說一說應該怎樣節約糧食。筆者不僅組織幼兒在園內開展“光盤行動”，還鼓勵他們在日常生活中，如在家或在飯店就餐時自覺“光盤”，杜絕浪費。有的幼兒獲得了生活感悟，提出：“我在平常吃飯的時候總是很浪費，不喜歡吃的東西就丟在旁邊，還會將吃不掉的東西倒掉。現在，我知道這樣是浪費糧食的行為，以后我吃多少就盛多少，而且盡量做到不挑食。”通過主題課程活動，幼兒增強了節約糧食的意識，逐步養成了良好的生活習慣。在建構生活化課程時，筆者還積極聯系幼兒的家庭生活、社會生活，從中挖掘更多的課程資源，不斷豐富生活化的課程結構。

二、 讓幼兒課程富有游戲色彩

我國著名兒童教育家陳鶴琴提出了幼兒游戲觀，他認為“游戲是兒童的生命”，游戲化是幼兒教育的必經之路。游戲既是一種娛樂方式，又是一種學習方式，幼兒在游戲中玩耍，在游戲中學習，在游戲中成長。游戲即課程，課程即游戲，將游戲與課程相融合，符合幼兒的心智發展規律，能夠寓教于樂，為幼兒課程的建設開辟新的路徑。游戲能夠激發幼兒的學習興趣，使幼兒煥發活力，在游戲中開動腦筋，提高活動參與度。幼兒教學課程的游戲化有助于幼兒在游戲中進行實踐，有利于發展幼兒的認知水平與思維能力。

筆者在幼兒游戲課程的建設過程中，立足幼兒的年齡特點與認知規律，通過挖掘傳統游戲、創編新式游戲的方式，將教學資源引入游戲課程。在游戲課程的實施過程中，筆者注意觀察幼兒的參與情況，把握幼兒的學習生長點，調整教學行為，從而有效發揮游戲的教育作用。例如，在一個中午，筆者發現幾名幼兒在操場上玩踩影子的游戲，靈機一動，創編了“光影游戲”的課程。筆者設計了光線接力游戲、手影游戲、雙影游戲等一系列游戲，將游戲與科學探究融為一體，引導幼兒在游戲中認識光源，探索光源、遮擋物和影子的關系，了解光對影子方向與長短變化的影響。這樣的游戲課程激發了幼兒的科學探究興趣，取得了寓學于樂的效果。此外，筆者還引導幼兒自主參與游戲設計，激發他們的創造力：“大家覺得怎樣才能更好地了解影子，探索影子的奧秘呢？說一說自己的看法吧。”有的幼兒提出，可以在一天中不同的時間里測量同一物體的影子長度是否一樣，這樣的方式得到了其他幼兒的贊同，筆者便組織大家參與游戲實踐，幫助幼兒對光影產生更深刻的認識。游戲課程革新了傳統的課程理念，讓幼兒在游戲中獲得知識，給幼兒提供了快樂成長的空間，避免了幼兒教育以知識教學為中心的小學化傾向。

三、 讓幼兒課程指向生命成長

“盛年不重來，一日難再晨。”生命只有一次，生命活動的質量決定著每個人的生命質量。若要使有限的生命得以彰顯價值，就要加強生命教育。生命教育是對人的生命活動的關懷，旨在使人學會尊重和理解生命，學會健康、積極地生活，提高生命的質量。生命教育是指向終極關懷的重要教育理念，它是教育的前提，也是教育的最高追求。

目前，考慮到當前少年兒童的健康狀況，生命教育刻不容緩，應當成為幼兒教育的重要內容。生命課程的建設與實施是促進幼兒健康成長的必要條件，應當從幼兒階段開始受到重視。當前，幼兒生命教育的內容單薄，教學形式單一，在整個課程體系中占比較低，由此可見幼兒生命課程的建設迫在眉睫。幼兒生命課程可以以主題活動為形式，以實踐體驗為手段，引導幼兒感知生命、尊重生命、理解生命、珍惜生命。

例如，筆者曾經建構了以“養蠶”“小蝌蚪長大了”為主題的生命課程，鼓勵幼兒親自飼養小動物，在飼養過程中感受生命的神奇，體驗生命的精彩。有的幼兒在觀察小蝌蚪慢慢長大的過程中，十分激動地表達了自己的想法：“我覺得小蝌蚪真的好神奇，親眼看到它變成青蛙，就好像走進了童話故事一樣。”有的幼兒結合自己的生活經歷發表感想：“我們也要像小蝌蚪一樣，健康成長。”在看到有些小蝌蚪不幸死亡，沒有長成青蛙的時候，筆者也注意引導幼兒：“我們要愛護小動物，珍惜生命，善待生命。”通過這樣的活動，幼兒對生命的感悟變得更為深刻。

四、讓幼兒課程融入家庭生活

在建設幼兒課程的時候，教師還要思考如何將課程引入幼兒的家庭生活，并有針對性地設計各種親子活動，讓家長可以挑選適合自己家庭的活動。這樣就能讓幼兒在家中延續學習，得到能力的提升和發展。

在課堂學習中，筆者安排幼兒學習了各種精彩的歌曲和舞蹈，并嘗試將課程內容和幼兒的實際生活相結合，促使幼兒將學過的藝術表演帶入生活。筆者首先用微信聯系幼兒的家長，了解幼兒在家庭生活中的狀態，從而有針對性地推薦家庭活動。有的幼兒性格比較內向，不善于和他人交流，于是筆者安排這些幼兒的家庭在一起開展“家庭俱樂部”活動，鼓勵幼兒在大家面前表演學過的歌舞，并說一說自己對歌舞的理解。這樣的方式可以提升幼兒互動交流的能力，讓幼兒在愉快的氛圍中變得更加開朗、外向。有的幼兒創造力尚未被開發，對此家長就可以引導幼兒改編在幼兒園中學過的歌舞，并聯系自己的生活改編歌詞，再通過相同的旋律唱出來，或者設計一些新穎的舞蹈動作，并將它們融入表演中。還有的幼兒審美潛能有待開發，家長就可以和幼兒一起賞析歌舞作品，并讓幼兒說一說作品表達了怎樣的感情。這樣的活動能讓課程建設和幼兒的家庭生活緊密結合在一起。教學實踐證明，將家庭活動和幼兒課程相結合，組織幼兒完成一系列的實踐活動，有利于建構完整、系統的幼兒教育，也有助于教師和家長進行溝通，為幼兒“量身定做”各種教學策略。

總之，讓我們積極創新，不斷豐富幼兒課程體系，助力幼兒的成長。

參考文獻：

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